電氣工程專業來華留學生“電路”全英文教學實踐與探討

◆夏昌浩 粟世瑋 董紅燕 李海軍

電氣工程專業來華留學生“電路”全英文教學實踐與探討

◆夏昌浩 粟世瑋 董紅燕 李海軍

隨著我國綜合國力的提高及 “一帶一路”戰略的實施，將會有越來越多的留學生進入我國高校學習。三峽大學自2013年起開展了電氣工程留學生專業教育，但由于留學生的語言、教育背景、文化背景和思想觀念差異等原因，造成留學生的教學與管理面臨著一定的困難。本文介紹了本校電氣工程專業留學生培養方案，電路課程建設、教師培訓與留學生授課教師選拔、電路課程的教學組織與實施，教材選擇與教學內容安排等內容。從承擔留學生電路課程全英文教學實踐中總結經驗，對留學生教學方式、方法，引導交流和成績評定等方面進行了討論，以期待促進留學生課程全英文教學水平提高，并對之后的留學生教學有一定的借鑒作用。

電氣工程；留學生；電路理論；全英文教學

電氣工程專業主要是培養電力人才。電力合作是國家“一帶一路”戰略中的重要內容。我國正積極推動電網互聯互通，推進與俄羅斯、哈薩克斯坦、蒙古、巴基斯坦等周邊國家的電力能源合作。隨著 “一帶一路”戰略的電力合作的實施，將會有越來越多的人員往來和培訓任務，也會有越來越多的電氣工程專業留學生進入我國高校學習。三峽大學是原電力部所屬院校，電氣工程是特色專業和品牌專業，為國家培養了大量的電力人才。近幾年，學校多次成功舉辦與國內外知名企業合作的培訓項目，近期還培訓了厄瓜多爾電力與可再生能源部青年專家，全部課程由三峽大學電氣與新能源學院老師負責進行全英文授課，并在學校接受水電站運行管理知識的系統培訓。學校的留學生規模越來越大，學歷培養層次越來越高。電氣與新能源學院已于2013年秋季學期開始正式招收電氣工程專業本科留學生23名，2014級21名。目前主要是專業基礎課學習階段。2013級電氣工程專業留學生學生已經完成了電路課程的學習，2014級的電路課程教學正在進行。專業基礎課是科學教育和工程教育的結合體。“電路原理”是電氣工程專業學生的一門重要的專業基礎課。通過本課程的學習，學生應掌握電路的基本理論知識、基本分析方法，為解決工程實際問題和進一步研究電類問題準備必需的理論基礎，并為學習后續專業課程打下基礎。本文將介紹本校留學生電氣工程專業培養方案、電路課程建設情況和教師培訓與選拔方案、電路原理教學內容、教學的組織與實施、教學方法與手段以及存在的問題與不足。

一、留學生電氣工程專業培養方案

電氣工程專業培養目標為培養德、智、體全面發展，知識、能力、素質協調發展，能夠從事電氣工程相關領域工作的寬口徑、復合型高級技術人才。要求本專業學生主要學習電路、電子、電機、電磁場、自動控制、計算機軟硬件等專業基礎知識和電力系統、高電壓、電力電子等專業知識，接收電氣工程實踐訓練。畢業生應獲得以下知識和能力：具備扎實的數理基礎，較好的人文社會與管理科學基礎；系統掌握電氣工程學科領域的基礎理論和專業知識；較熟練的漢語應用能力；較熟練的計算機應用能力；具備分析解決有關電氣工程實際問題的能力；了解本學科前沿的發展趨勢，具備較強的技術開發和組織管理的工作能力。培養特色為與國際電氣工程人才培養接軌，注重數理基礎，以培養電力人才為重點，采用多種國際先進教學模式，深入傳播中國文化，培養跨文化生存與競爭的國際化人才。主干學科：電氣工程，控制科學與工程，計算機科學與技術。學制四年，學位為工學學士，完成學業最低課內學分要求：155.5。

二、“電路”課程建設、教師培訓與選拔

“電路原理”是三峽大學重點建設的課程，該課程1995年通過電力部部頒標準二類課程評估驗收，1999年被武漢水利電力大學（宜昌）授予優秀課程稱號，同年被電力工業部確定為部頒標準優質課程，2002年12月經評審確定為湖北省優質課程。2004年7月電路課程申報省精品課程建設立項。2005年5月電路課程確定為省精品課程。2013年成立的留學生電路課程組是電路課程建設團隊的分支，留學生電路課程全英語教學，組建了相應的全英語教學小組，并指定了小組長負責全英語教學部分的建設工作。為貫徹落實 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，全面提升三峽大學來華留學教育教學質量，健全來華留學生教育課程體系，打造留學生教育的國際品牌，學校決定開展2015年度來華留學英語授課校級品牌課程立項評選工作，申報的課程應必須是面向來華留學生開設的全英語授課課程，要求是基礎課、專業基礎課、量大面廣的專業課或中國文化類課程，且課程應在學校連續開設2年及以上，電路課程全英語教學小組進行了該品牌課程的申報。

學院教學委員會下設有留學生教學分委員會，分別從教學質量評價、教學督導、課程建設評審和驗收、人才培養方案的審定、教學研究活動的組織等方面開展工作，保證教學質量。承擔留學生教學任務的教師要求思想政治素質好，師德高尚，具備較高的理論與實踐能力，具有較高的英語水平。為此學院出臺鼓勵英語授課和進行相關課程建設的政策，選拔一些英語好、有出國經歷的教師承擔留學生的教學和管理工作。每學期組織外籍人員主持的英語口語培訓班，來提高學校教師英語運用能力；組織青年教師參加英語培訓班，強化英語教學。派教師到著名外國語大學專門進行外語培訓。在此基礎上，每門留學生的課程開提前，均組織教師參與試講環節，以此來選拔英語會話好、教學經驗豐富、教學能力強的老師講授留學生課程。留學生電路課程的主講教師都通過試講進行選拔，有計劃地安排了教師深造和學習，先后有3名教師到國外做訪問學者，2名教師到四川外國語大學進修。

三、“電路”課程的教學組織與實施

電路課程由理論課、實驗課和結合電子設計基礎選修課的電子設計實訓三部分組成。理論課全英文教學所用教材為Fundamentals of Electric Circuits（Fifth Edition），是由Charles K.Alexander，Matthew N.O.Sadiku兩位教授所著，是國內出版的最有影響力的美國 “電路”課程教材之一。該教材兼顧強電和弱電類專業的需要，注重基本內容、基本概念，適度引入了一些新的內容。教材論述問題具有深入淺出的特點，例題習題富有啟發性，便于教學和學生自學，教師和學生對該教材評價較高。留學生電路課程分兩學期完成，即：Circuits TheoryI和 Circuits TheoryII，按照教材的章節順序，各章對應的學時如表1所示。成績評定：電路課程的考核方式為閉卷考試，其中卷面成績占60%，平時成績占40%。課程平時成績占40%（其中課外作業占20%、課堂作業及小測驗占10%、課堂考勤占10%）。

表1 電路原理學時安排

課程中實踐性教學環節單獨設實驗課 “電工測量與實驗技術”。電路實驗（共12個實驗，24學時： 在上實驗課時，實現課前預習，課堂上首先對實驗原理進行引導性講解，其次讓學生了解實驗方法及步驟并熟悉本實驗所需儀器設備的使用，通過實驗驗證理論，最后是實驗后報告的寫作。通過驗證性實驗學生掌握了常用電工儀表的使用方法，掌握了電工測試的基本技能。學生反映，通過參加電路實驗，加深了對理論知識的理解，培養了動手能力，初步掌握了電工測試的基本技能，也訓練了學生進行工程設計的初步能力，收獲很大。

電子設計實訓部分：為了加強理論與實際結合，提高學生分析問題的能力及實踐動手能力，激發學生積極性和主動性，培養創新能力，將電子創新大賽納入到學生實踐教學中，開展學生設計實驗的競賽模式。電氣與新能源大學生創新與創業基地，面積280平方米，350多萬元儀器設備，是學生電子設計基礎訓練、競賽的主要場所，每天24小時對學生開放。結合電子設計基礎選修課，訓練學生（包括留學生和中國學生）基本的典型應用電路的設計能力，并配備自編中英文雙語教材。

四、課程教學方法、教學手段、經驗與特色

電氣工程及其自動化專業的留學生大多數來自亞洲和非洲，2013級共23人，其中孟加拉國11人，巴基斯坦6人，約旦3人，剛果（金）1人，蘇丹1人，加納1人。基督教1人，其余全部伊斯蘭教。本校留學生課程教學管理規范，教學要求嚴格。學院在仿真樓為每個留學生班級配備了專用的教室，便于課堂管理。給每一位學生配備一名專業導師，導師大多數是博士教授。

教學中，在保證知識結構合理的前提下重點介紹典型電路的分析方法，避免過于復雜的電路分析的實例，在舉例分析時，重點選擇與實際生活比較貼近的電路，如將微波爐、洗衣機等電器來取代模型中的電阻等。同時加強PPT課件的細致化、步驟化。由于絕大部分學生的數學基礎和國內的學生有相當大的差距，因此，在進行電路分析時，不能僅僅像對國內學生一樣進行分析方法的選擇以及運用，需要對分析的結果給出詳細的數學計算步驟以及原理。留學生的基礎知識普遍沒有本國學生的扎實，不能采用對待本國學生一樣的 “滿堂灌”的教學方法，學生一旦前面的知識沒掌握好就會很大程度挫傷對后面知識學習的自信心。在授課中可運用啟發式教學、討論式教學或習題課、測驗課等多種形式。針對留學生數學基礎差但性格活躍愛問問題的特點，課堂上要多提問多討論。講完一個知識點以后，通過課堂練習加以鞏固，在課堂上進行交流輔導，鼓勵學生在黑板上寫出自己的答案，然后開展討論，以此增加課堂活躍度提高學生積極性和學習主動性。在課外組建QQ群，進行網上答疑和討論，打破時空限制，方便師生互動，促進教學相長。

為了提高學生的學習熱情，要實施個性化人才培養。課堂學習收獲不大會導致學生的挫敗感和沮喪感，因此教師需要謹慎對待學生差異，應該盡量做到不讓那些程度較好的學生覺得學習沒有壓力和動力，也不能讓程度較差的學生在沮喪感與挫敗感中失去信心。留學生很大一部分是第一次接觸中國文化，由于自己國家跟中國之間存在著飲食、氣候、文化、風俗習慣等方面的差異，留學生在學習生活中會遇到各種問題，小則影響心情，大則引起嚴重的消極情緒，對其學習造成負面影響。因此，教師要多觀察學生情緒變化，學生在出勤或課堂表現上發生什么特殊情況，要及時關注，爭取能夠及時發現學生由于種種原因造成的不適感和低落情緒，幫助他們克服這些不適感。教師應該在向留學生傳授知識的同時，成為留學生的好朋友，只有他們在心里接受了中國，愛上中國，才能以更好、更積極的心態在華學習生活。

在考核方面，對留學生成績進行綜合評定。留學生的課堂表現與中國學生完全不同，因此教學方法也應不同。他們在課堂上表現很活躍，有問題直接提問，思維敏捷，發言踴躍，學習主動性強，但不足的是組織紀律性不強，上課遲到甚至曠課現象時有發生，因此筆者在關心他們同時會對他們進行嚴格考勤，考勤情況進入綜合成績的評定，以提高他們的到課率，以培養其自覺學習的習慣，改善學習風氣。每次的作業及小測試成績也納入綜合成績的考慮因素。與中國學生相比，留學生的綜合成績更應注重平時成績的積累，并對他們平常的努力做出有效評價，這樣可以更好地調動學生的學習積極性，筆者對所授課的留學生采用上述方法進行綜合考評，證明上述方法是可行的。留學生電路課程一次通過率在75%～85%，遠遠高于普通中國學生的50%～60%的水平。

總之，本校的留學生電路課程形成了如下特色：①立足于國際化培養模式，根據來華留學生的特點和電類專業的特色，以學生為中心、以課程建設為核心、以能力培養為導向，實施個性化人才培養。結合留學生來源國的行業需求背景，優化課程教學內容和課程體系，改進課堂教學和實驗教學方法，實行校企聯合培養；②實行教學團隊的合作機制，成員之間經常進行電路課程多種教學模式的教學研討和教學經驗交流，有效提高留學生教學的效果，推動國際化教育水平提高。③理論與實際結合，培養創新能力，將電子創新大賽納入到留學生實踐教學中，開展學生自己設計實驗的競賽模式。

雖然本校電路課程與國內同類課程相比處一流水平，但本課程在國際上的影響力有待加強。由于開始留學生電路課程時間短，留學生課程建設啟動晚投入不足，適合留學生和國際學生學習網站建設正在進行，教學大綱、教案和課程教學錄像等英文資源需要上網。留學生漢語基礎薄弱、學生個體差異大、文化背景和思維方式差異大，學生數學基礎欠缺，給教學帶來一定困難，需要不斷改進教學方法，同時相關的課程建設和教學管理工作也有待改進和加強。

留學生在各方面存在差異，因此針對留學生的培養方案、教育方式和方法上要與中國學生相區別。同時，留學生全英文教學也給授課教師提出了更高的要求，不僅要有語言交流能力，還要有耐心，有教學方式方法的創新。為了給留學生上好課，需要教師花費很多時間與精力來精心備課。對留學生進行全英文教學還有很長的路要走，需要教育工作者不斷的探索和努力。

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[3]黃亞玲,唐瑤,吳星明,李莉.留學生電氣技術實驗全英文授課的教學實踐[J].實驗技術與管理,2012,(4):242-244.

（編輯：秦俊嫄）

本文系三峽大學校級教學研究項目“試點學院背景下滿足個性化培養的電類專業基礎課程的教學改革與實踐”（編號：J2014014）和三峽大學開放辦學教學研究項目“來華留學生電路課程的教學研究與實踐”（編號：KJ2015013）的研究成果。

夏昌浩，男，碩士，三峽大學電氣與新能源學院教授。研究方向：電力系統運行與控制；粟世瑋，女，碩士，三峽大學電氣與新能源學院副教授。研究方向：電力系統運行與控制；董紅燕，女，本科，三峽大學電氣與新能源學院高級工程師。研究方向：電氣自動化；李海軍，男，碩士，三峽大學電氣與新能源學院副教授。研究方向：數字信號處理與應用。

G642.4

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1671-0568（2015）32-0058-03