用心理學的原理指導學生進行英語四六級考試

摘要：英語四六級考試一直是大學生們十分重視的問題，教師要善于運用認知心理學和教育心理學的原理指導學生學習：在英語閱讀中加強學生思維的訓練；在閱讀和聽力的過程中加強對英語詞匯的記憶；教師在上課的過程中要善于吸引學生對所學內容的有意注意。教師要有針對性的教學：根據考試的重點來實施教學方法，選擇教學內容；教師在教學的過程中要以學生為中心；教師要重視考前的復習指導。

關鍵詞：指導；英語四級考試；策略

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0013-02

目前，國際交往的越來越頻繁，英語可以說是一中國際性的語言，英語的重要性也隨著我國對外開發，對外貿易，中外合作的加強而變得日益明顯。英語四，六級考試是否通過，對學生就業有一定的影響，有些工作甚至對學生四，六級通過的情況作出了硬性的規定。如：參加孔子學院支教的學生，他們的四級或者六級必須過425分。還有其他的工作也作了具體四級過級要求。所以進入大學以來，公外的學生學習英語的首要目標是通過英語四，六級考試。一旦學生確立了目標，他們學習的積極性也相應地提高了。學生的考試成績的提高，是由多種因素決定的。因為外國語學院和各二級學院的管理是一致的。教師上課對教學材料的選擇和處理，教師在課堂上對學生的教學和指導將對學生成績的提高起決定性的作用。

1. 善于運用認知心理學和教育心理學的原理指導學生學習

認知心理學和教育心理學是古往今來無數個教育專家學者，通過自身的努力實踐以及不斷做實驗總結出的行之有效的經驗和理論，這些經驗和理論對我們今天的教學將起到指導作用，所以教師要經常學習認知心理學和教育心理學，用科學的理論來指導自己的教學實踐，這樣，教師在英語教學的過程中才可以達到事半功倍的效果。

1.1在英語閱讀中加強學生思維的訓練。教師在進行閱讀教學的過程中要有意識地培養的思維能力，引導學生積極主動地去思考。積極培養學生發散思維能力和聚合性思維能力，以及創造性思維。教師可以通過提出簡單的問題來引導學生去思考，并鼓勵學生通過自己的努力或者同學之間相互幫助來解決問題，找到答案。教師可以通過讓學生找關鍵字或關鍵句，歸納出每一自然段的大意，給整篇文章劃分層次或整篇文章的大意的方式來培養學生歸納慨括能力。并培養學生的抽象思維的能力。教師要引導學生邊看書邊想象，腦海里出現一幅幅圖畫從而形成清晰的表象，來幫助學生對文章內容的理解和記憶，從而進一步培養學生形象思維的能力。教師要盡可能引導學生看圖，通過直觀的圖畫加強對文章的理解和生詞的記憶，也進一步培養學生直覺思維的能力。教師在上聽說課的時候，要讓學生進行用英語大膽地進行討論，進行構想，并善于用英語表達自己的想法，從而培養學生的創造性思維。

1.2在閱讀和聽力的過程中加強對英語詞匯的記憶。很多人認為，學生記憶詞匯是上綜合教程上該做的事，其實，學生應通過。聽、說、讀、寫等多方面來擴大詞匯。學生看不懂文章，很大程度上是因為學生不認識的生詞太多。所以教師要想辦法讓學生去擴大詞匯。根據認知心理學中的原理可知，學生在有上下文的環境下學習英語單詞時記憶的效果要好，并且更容易靈活地去運用所學的詞匯。而且，目前四，六級考試重點是考查學生的運用能力：如閱讀，聽力，寫作，翻譯方面的能力，要求學生能夠靈活地運用所學的詞匯。所以，學生要加強在具體的閱讀的過程中去擴大詞匯。教師在講解閱讀，聽力材料的過程中遇到生詞的時候要注意暫停，和學生一起，對生詞進行分析記憶，用正確的方法去引導學生對詞匯的學習，增加學生對詞匯的理解，加深學生對生詞的印象和記憶，讓學生在具體的上下文中擴大詞匯。學生通過學習材料的過程中學習英語詞匯，可以讓學生對所學的詞匯更靈活地進行運用，從而達到學以致用的效果。

1.3教師在上課的過程中要善于吸引學生對所學內容的有意注意。如果教師在上課的過程中只注重自己的講解，學生便很容易注意力分散，甚至有些學生會去看課外書或者是自己在下面和同學講話。所以教師在上課的時候要采取策略去引起學生的有意注意。教師可以通過提問的形式引導學生思考。還可以讓學生去翻譯課文中出現的生詞、短語或者是句子。逐一弄得所學材料的大意，無論教師是給學生上聽說課，還是上綜合教程，這一點是很重要的。當然，教師要盡量做的公平公正，讓每個學生都可以參與到課堂學習中來，把全班同學的學習積極性都調動起來。要把學生的學習放在最主要的位置，教師要多指導學生去學習。

2. 教師要有針對性的教學

2.1根據考試的重點來實施教學方法，選擇教學內容。教師要有針對性的教學，根據考試的重點來實施教學方法，選擇教學內容。這樣才能做到有的放矢。四級考試的重點是閱讀，聽力，寫作，翻譯，所以教師的重心應該放在這幾個方面。教師在上課的過程中不能總是注重每一個細節，如果教師上課時太注重細節，總是不停地去講解，那么學生在課堂上的閱讀量就會減少，聽力量也會減少，詞匯量也會相應的減少。如果學生在聽力，閱讀，寫作，翻譯等方面的量的積累達不到一定的程度，學生就不可能通過四，六級考試。所以這就導致了，學生上大學時進校分相同，而四級考試的結果卻大相徑庭。有的班級雖然老師很用心地教學生，但是由于學生在各方面輸入的量不夠，于是全班學生的四，六級通過率就低，也就是說，學生英語學習的量的積累達不到一定的程度，就不可能出現質的飛越。教師在剛接手一個班級的時候就應該把這種效應告訴學生，讓他們從心理上做好準備。

2.2教師在教學的過程中要以學生為中心。大學教師在講解英語閱讀課文的時候，要把注意力集中在對文章大意的理解和詞匯的記憶上。教師要善于運用教育心理學得原理去組織教學，并要注重以學生為中心，注重師生互動。只有這樣，學生在上課的過程中才會更用心，學生上課的積極性才能提高。

在英語四，六級考試的過程中，聽力占的比例很大。教師在進行聽力教學的時候，也要重點放在學生的聽上，不能講得太多。否則，學生聽的時間就會變少。這樣就會影響學生學習成績的提高。教師要根據材料的難度來掌握學生該聽的次數。簡單的可以讓學生聽一篇，難的材料可以對材料中的生詞先進行簡單的講解，并提醒學生做筆記，并注意對內容的導入，從而降低學生理解的困難。然而讓學生去聽，根據內容的難易可以讓學生去聽兩遍或者三遍，再核對答案，提醒學生聽與題目有關的關鍵的內容。核對完答案之后務必讓學生再聽一次。如果有多媒體的條件，教師可以把材料展示出來，讓學生學生對著材料再聽一次。學生通過多種形式，注意力集中去反復地聽，從而提高學生的英語聽力水平。當然，教師在多媒體教室給學生上聽力課的時候，也要滿足學生的需要，適當地給學生放一些英語歌曲，英語電影，讓學生通過多種形式進行英語輸入，從而增強學生對英語的學習興趣，讓學生心情愉悅的過程中學習，從而培養學生的聽說能力。

2.3教師要重視考前的復習指導。英語四級考試之前，由于學生從來沒有參加過英語四級考試，不知道該如何復習，所以教師的考前指導對學生來說至關重要。尤其對學生復習的內容的指導至關重要。教師在指導學生復習的時候要鼓勵學生立足于課文，首先把綜合教程和聽說教程上的內容弄懂弄透。包含老師沒有教過的閱讀材料也要仔細地去學習，并且邊學邊做筆記。教師還要指導學生有計劃地復習以前學過的綜合教程和聽說教程。因為學生所學的內容會出現遺忘，所以教師要指導學生復習自己以前學過的詞匯，尤其是在考試之前，要求學生把所學過的大學英語教程上的詞匯從頭到尾過一遍。這樣學生在復習的過程中將會做到事半功倍。教師要讓學生知道殊途同歸，也就是說：學生學習的內容只要程度相當，對考試有一樣的效果。這樣，有些家庭條件不好，不愿花錢去買很多課外書的同學就不會感到焦慮。并且能夠心平氣和地，刻苦而充滿自信地去學習自己所擁有的學習資料，從而做到從容應考，并且能夠考出水平，考出成績。

3.結束語

通過大學英語四，六級考試是大學生學習英語的首要目標，英語四，六級考試，考查的是學生聽，說，讀，寫等方面的能力。通過準備四，六級考試，學生的英語綜合運用能力得以提高。學生在大學生雖然都是成熟的個體，但是他們在學習方面還是有待老師的指導和幫助，教師對學生有效的指導，直接決定學生四，六級考試的成敗。

參考文獻：

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[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M]北京師范大學出版社，2008（5）

[3]程正方.現代管理心理學[M]北京師范大學出版社，2003（3）

作者簡介：

魏仙梅（1970-）女，湖北天門人，碩士，九江學院外國語學院 副教授，研究方向：英語教學、文學。