合作探究開啟數學高效發展之路

孟金鵬

【摘要】本文以合作探究的簡單介紹為切入點展開論述，接著論述合作探究學習方式的重要性，然后從開放自由的學習氛圍、合作探究的學習過程以及簡潔巧妙的科學引導三個角度詳細論述合作探究式課堂學習的科學構建，最后簡單論述構建初中生合作探究學習方式需要注意的問題。

【關鍵詞】初中生 數學 合作探究 高效學習

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0110-02

在初中數學課堂教學過程中，許多教師將例題的機械模仿和強化訓練當作數學課堂教學的主要內容，"生吞活剝"的認知過程、枯燥乏味的說教活動使初中生欲哭無淚苦不堪言。因此，以激發初中生學習興趣為基點、強化初中生對課堂活動主動參與的合作探究式學習應運而生，數學教學掀開了新的一頁。

一、合作探究

合作探究是指在初中生在數學學習過程中，教師由課堂教學的"統治者"轉變為初中生數學學習的引導者和促進者，成為促進初中生主動認知和合作探究的"幕后導演"，初中生在合作探究中真正成為課堂學習的主人，從而有效激發了初中生的學習積極性和主動性，提高了初中生的學習興趣和合作探究的熱情，實現了數學課堂的最優化。

二、合作探究學習方式的重要性

首先，構建合作探究學習方式能夠實現初中生在數學學習中的主體地位，引導初中生以學習主人的角色進行合作探究式學習以及主動認知，激發初中生的積極性和創造性，從而使初中生的高效數學學習成為可能。其次，構建合作探究學習方式能夠幫助初中生在主動學習和合作探究中體驗到學習的樂趣和與同學"并肩作戰"的激情，有效培養初中生對數學學習的興趣，從而為初中生的高效數學學習提供取之不盡用之不竭的情感動力。最后，構建合作探究學習方式能夠在合作探究學習中有效培養初中生的合作意識、探究意識以及創新意識，有效促進初中生的能力提升和素質發展，有效促進了初中生的快樂學習和全面發展。

三、合作探究學習課堂的科學構建

（一）開放自由的學習氛圍

人是自然環境的產物，人的情緒也會受到外界氛圍的刺激而隨之發生改變。所以，合作探究學習方式的科學構建就要以開放自由學習氛圍的創設為突破口。只有在開放自由、輕松愉悅的學習氛圍中，初中生才會消除一切顧慮，全身心地投入到數學學習的主動認知中，在無憂無慮自由自在的學習氛圍中無拘無束快快樂樂地進行合作探究。心理實驗證明：初中生只有在沒有任何思想壓力的狀態下，輕松自由地進行學習，才能釋放生命體的最大認知潛能和創造潛能，從而實現數學學習的高效化進行并走上科學發展之路。

（二）合作探究的學習過程

首先，初中生在數學學習過程中要主動探究。數學學習具有一定的邏輯性和思維難度，如果教師采用模仿學習和訓練鞏固，就會抹殺初中生的邏輯思維發展過程，否定了一個生命體的主動認知能力和思維能力，從而將邏輯思維活動變為死記硬背的識記活動，生吞活剝式學習就會直接傷害初中生的學習積極性，使初中生疲于應付，課堂學習效率非常低下。主動探究則能夠給予初中生積極參與課堂活動的機會，有效發揮積極合作主動探究的生命潛能，為構建高效數學課堂奠定基礎。

其次，初中生在數學學習過程中中要親密合作。初中生的認知能力和探究能力有限，"單打獨斗"學習效果不太明顯，且缺乏小伙伴一起學習的快樂氛圍，所以，初中生在主動探究的同時能夠通過密切合作實現快樂學習，從而真正促進課堂學習效率的提升。

最后，初中生在數學學習過程中要積極互動。在數學學習過程中，初中生不僅要進行合作探究促進學習效率的提升，還要將合作探究擴大到全班范圍，通過課堂互動點燃初中生進行課堂大討論的熱情，實現更廣更深意義上的合作探究，促進合作探究大環境的形成，真正實現初中生的自主學習和合作探究，促進初中生數學學習的高效發展。

（三）簡潔巧妙的科學引導

合作探究體現了初中生在課堂學習過程中的主體地位，初中生成為課堂學習的主人。然而，教師也不能"冷眼旁觀"而置之不理，要做一位熱心觀眾密切關注初中生在數學學習過程中的合作探究，及時發現初中生在合作探究中遇到的難題，適時解決初中生的迷惑，為他們的高效學習指點迷津。所以，來自教師的科學指導是初中生高效進行合作探究的保障，更是初中生數學學習的加速器，能夠以"四兩撥千斤"之巧妙收到"點石成金"的神奇效果。課堂點撥是教師發揮發揮引導作用的有效途徑，是教師在課堂教學過程中積極采用的教學方式，具有簡潔高效的特點，深得廣大師生的喜愛，也取得了非常好的教學效果。

四、構建合作探究學習方式需要注意的問題

首先，構建合作探究學習方式需要注意人性化。初中生性格外向個性張揚，不喜歡束縛和被動，而且擁有主動發展的自我意識，因此，教師要以初中生為本，積極構建人性化科學化的數學課堂，提升初中生在合作探究過程中的情感體驗，實現快樂學習。其次，構建合作探究學習方式需要注意互動化。初中生不但要主動學，還要動中學。只有初中生真正動起來，初中生的思維才會活躍起來，學習效果才會真正得到提高。因此，教師要為初中生創造較多的參與機會，在師生互動和生生互動中促進課堂學習效率的提高。最后，構建合作探究學習方式需要注意高效化。教師在上課前要精心安排初中生喜愛的課堂互動，而且還要科學安排課堂活動的先后順序，形成高效鏈接，并在零距離的直接關注中為初中生指點迷津，科學引導初中生高效開展數學學習。

總之，數學教師積極探索合作探究學習方式的科學構建，在人性化的認知氛圍中引導初中生積極參與課堂活動，在構建良好師生關系的過程中成功創設科學化高效化的數學課堂，實現初中生的快樂參與和主動認知，真正促進初中生科學發展和健康成長。

參考文獻

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[2] 包艷梅《合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐研究》《中國科教創新導刊》2013年 第27期 第56頁

[3] 胡建 《在自主合作探究中學習初中數學》 《都市家教：下半月》2013年 第4期 第138頁