小學生作文教學方法探析

王洪蘭

摘 要：作文教學是語文聽、說、讀、寫訓練的重要內容，是學生認知水平和文字表達能力的集中體現，在教學中占有重要地位。小學生作文教學，由于受到社會認知、素材積累、語言表達等諸方面因素影響，因而要靈活采取相應的教學方法，才能取得良好的教育教學效果。在小學生作文教學中，采用“接力日記”的形式，倡導寫作自己熟悉真實的生活。利用做記錄積累寫作素材等方式，創設寬松的寫作環境，讓學生展開豐富的想象，將習作變成學生快樂學習的一種需求。

關鍵詞：小學生 作文教學 接力日記 素材積累 方式方法

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（c）-0210-01

作文教學是語文聽、說、讀、寫訓練的重要內容，是學生認知水平和文字表達能力的集中體現，在教學中占有重要地位。作文其實就是說話，說出自己看到、聽到、想到的，把這些內容流暢地寫出來。小學生作文教學，由于受到社會認知、素材積累、語言表達等諸方面因素影響，因而要靈活采取相應的教學方法，才能取得良好的教育教學效果。為此，本人從多年作文教學實踐出發，對小學生作文教學方法作簡要探析。

1 解除學生心理畏懼，引導寫出真情實感

無話可說是許多學生寫作文時的最大苦惱，怎樣才能解除他們的苦惱？對小學生來說最主要的就是寫事實，說出自己的真實感受。而小學生看事物往往是走馬觀花，甚至是走馬不觀花。針對這種現狀，在指導學生寫作文時，強調要寫自己熟悉真實的生活。

有一次，筆者在作文教學中，引導學生留心觀察課間十分鐘的人和事。在作文課上交流時，有的同學說：“下課時光顧著玩，忘了上廁所，聽到預備鈴一響，就著急沖進廁所，結果與向廁所外面跑的同學撞了個滿懷，顧不上說聲‘對不起，還一個勁地往廁所里面擠。等方便后，一邊系褲子一邊氣喘吁吁跑到教室門口時，同學們看著這樣的狼狽樣子而哄堂大笑。”于是引導同學把自己熟悉的、親身經歷說出來，就是很好的作文。這樣以來，同學們覺得寫作就變得非常簡單了，采取這種方法，很好地消除了學生對作文的畏懼感，使之對作文寫作產生了濃厚的興趣，也很好地寫出了自己的真情實感，讓作文內容言之有物，從而讓教學寫作變得更加有趣。

2 采取接力日記形式，培養自主寫作能力

教育家贊科夫說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”尊重每個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生能自主獨立的學習提供自由發展、想象的空間。為此，在作文教學中，可采用“接力日記”的寫作形式，培養學生自主學習寫作的能力。

在作文教學過程中，首先讓學生去自主選定學習伙伴，自由組合，成立一個“接力日記”小組。然后，自主選擇習作內容，自我確立表達方式，實現寫作內在動機由“要我寫”到“我要寫”的轉變。在自我練筆，評賞他人習作的過程中，讓每個學生都有自己真實情感投入。當某位學生不想寫“接力日記”時，就該組成員共同出主意，伸出援助之手，為之解決問題。這樣，變個體習作為合作習作，有助于彌補教師難以面對有差異學生的缺陷。“接力日記”一天一查，實施激勵性評價，為學生開辟了一個嶄新的施展自我才華的舞臺，從而有助于學生寫作能力的有效提高。

3 善于借助多媒體，激活小學生寫作思維

小學生在寫作時會出現“無話可說”、“無話可寫”的現象。要克服這一難題，既要教會學生掌握寫作技巧，又要讓學生擁有豐富的感性思維。采用多媒體教學，那些活生生的畫面和聲音，可以幫助小學生獲得豐富的感性思維，改變過去呆板、單一的教學模式，使課堂教學變得輕松、愉快，有助于優化作文教學。

筆者在教學“寫一種小動物”的習作 時，要求學生抓住其特點，跟蹤動物活動過程進行觀察。利用多媒體，演示了小貓等一些小動物的外形及動作特點，一邊演示，一邊教給學生觀察方法，并讓他們把觀察到的內容有條理地說出來。再接著播放了一段關于貓捉老鼠的錄像，用多媒體出示相關動詞，引導學生選用動詞，將貓捉老鼠相關細節描述出來，增強學生對小動物的喜愛之情。學生從而在不知不覺中進入習作環境，產生習作思維，從而消除了對習作的緊張感，產生習作欲望，習作內容豐富，從而能夠引起讀者的共鳴。

4 打破常規思維模式，激發學生寫作靈感

以往習作，都是教師根據單元習作要求先指導，后動筆，導致學生習作大同小異，千篇一律。小學生習作教學中，應打破常 規，不斷激發習作靈感，充分體現以學生為主，讓學生一吐為快。

比如：在一次活動課剛進行不到十分鐘，突然，同學們發出了震耳欲聾的歡呼聲：“校服終于來了。”領來新校服，教室頓時成了“試衣間”，他們個個迫不及待地穿上自己的新校服，你幫我看看，我幫你看看。在作文教學中，筆者立即抓住機會，讓學生盡情地談談穿上新校服的心情和感受，他們個個爭先恐后地舉手回答。看到孩子們激動興奮之情溢于言表，筆者當堂讓學生寫出了《我穿上了新校服》，學生們個個文思如泉，不到二十分鐘，一篇篇富有真情實感的作文便應運而生了。

5 引導學生觀察生活，使之成為寫作源泉

大自然五彩繽紛，對于充滿好奇的孩子來說，到處都是新鮮好玩的事物，在他們眼里就像一幅幅無窮的畫卷，需要耐心地去觀察、去品味。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發現。”筆者讓學生每人隨身攜帶一個小本子，不管走到哪兒，只要發現有意義的，或者有趣的，都要及時記下來。哪怕是一個詞、一句話，或者一件事、一個場景都行。這樣堅持下來，學生便積累了很多的寫作素材。比如：一個學生把爸爸媽媽吵架時所說的話，倆人的表情，以及當時的動作都作了記錄。習作課上輕松寫出《爸媽的一次爭吵》。文中寫到：爸爸狠狠地瞪著雙眼，媽媽氣得在屋里大叫。此外，還寫到媽媽想摔花瓶時的一幕：高高舉起，又輕輕放下，然后快跑到沙發前抓起抱枕，朝爸爸頭上砸去……學生通過細心觀察生活，從而讓作文寫作有了種身臨其境的感覺。

通過多種方法和手段，為學生創設寬松的寫作環境，充分尊重和相信每一位學 生，讓他們盡情地暢所欲言，去表達他們真實的生活和情感，充分展示自己的個性風采，以達到提高作文寫作水平之目的。提高小學生的寫作水平是一個長期而循序漸進的過程，需要鍥而不舍地不懈努力。為此，要力求做到實在、具體、深刻、多樣；要充分準備、充分對話，激發學生習作的熱情；要大膽創新，設計新穎、使用靈活而科學的教學方法，將習作變成學生快樂學習的一種需求，從而使他們在樂思善寫中成長。

參考文獻

[1] 上官培杰.我手寫我心—— 小學生作文個性化教學淺探[J].作文教學研究，2009（5）：73-74.

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