用有效的方法指導學生作文

楊惠蘭

【摘 要】作文是人們系統地表達知識、經驗、思想和感情的書面語言形式；作文又是一種具有高度綜合性、創造性的語言活動。它是語文教學的一項重要任務，在作文教學中，教師應該注重學生素材的積累、能力的訓練以及學生作文評價體系的構建。

【關鍵詞】小學生；有效；作文；指導

一、注重學生作文素材積累

“巧婦難為無米之炊”，很多學生怕寫作文，常常為此苦惱。古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎。只有厚積，才能薄發，筆者認為中學生積累材料，主要有以下途徑：

1.重視閱讀和摘記

這里的閱讀不僅僅是指語文課內的閱讀，主要還指大量的課外閱讀。只憑借語文課內的閱讀，是難以滿足積累語言材料的需要的。

先要為學生創造大量閱讀的條件。我在班級設立小圖書館（發動學生捐書，每學期用班費購買），每周安排2節課時間閱讀。此外，教師鼓勵學生購書或到圖書館借閱或上網查詢，有的學生自愿征訂了《美文選粹》、《全國中學生優秀作文選》等書籍。解決了書源，保證了每個學生都有豐富的好書可看，在學生有書讀的情況下，要提高課外閱讀效率，給學生閱讀的方法，并要求學生做讀書筆記。

2.組織學生看電視與上網

和讀書相比，電視與網絡能讓學生更快，更有選擇性地接受到更多的，更新的信息。關鍵是老師和家長善于引導，較大程度地發揮電視的積極作用，避免它們的消極作用，要把看電視與看書、參觀、游戲等活動結合起來，使學生的各種積累互相聯系，更系統化，更容易記憶。

3.指導學生寫觀察日記

作文源于生活。我們身邊每天都在發生著不計其數的新鮮事，可惜有些學生對此視而不見，聽而不聞。無材可寫的根源是不善于觀察，要幫助學生積累寫作的素材，必須引導學生學會觀察與思考，并隨時隨地用日記的形式表達出來，做生活的有心人。

4.教師寫下水作文

讓學生寫什么作文，老師先身體力行，與學生共嘗寫作甘苦，通過“下水文”正確認識到究竟如何去教學生寫作文，幫助學生開拓思路，培養組織材料的寫作能力，并且將作文寫好。

二、搭建學生作文能力訓練平臺

1.舉辦各種各樣的活動，激發學生的創作興趣和創新思維，提高學生的表達寫作能力

（1）舉辦征文比賽，舉行各種各樣的征文比賽，征文比賽的結果公布，發獎品，同時擇優發表在校刊上。

（2）舉行演講比賽，充分利用學校組織的演講活動，在班內或全校開展演講活動，鍛煉學生的說的能力。

（3）舉行豐富多彩的課前2分鐘活動。課前兩分鐘，由學生主持，開展成語接龍，繞口令，猜謎語，講故事，腦筋急轉彎，即興演講等方式，豐富學生的作文素材，提高作文能力。

2.開展多樣化的寫作方式，給學生以廣闊的創作空間

（1）用插圖進行片斷作文訓練。如《皇帝的新裝》《變色龍》兩篇文章，我讓學生仔細觀察插圖依據課文內容，充分發揮自己的想象力，擴展充實，把插圖還原成富有個性特點的作文來。

（2）課本劇編寫。給學生講明劇本的一般寫法并提供名家名作，讓學生依照編寫。可以有自己的內容，語言依據原文適當更改，人物動作也可以適當夸張。

（3）仿照文章句式仿寫句子。這一方面的內容對仗句居多，主要讓學生在工整的句式，限定的字數中抒發自己的思想感情，力求使學生形成凝練，含蓄而又意味雋永的語言風格。

（4）自己編寫小品，快板，相聲等表現復雜的社會人生，抒發自己的愛憎情感，陶冶情操，培養健全人格。

三、構建學生作文評價體系

1.作文教學的評價標準

新課程下的語文作文教學，要求對學生作文評價的目的不僅僅是為了考察學生的寫作能力，更是為了檢驗和改進學生的作文學習和教師的作文教學，從而更有效地提高學生的作文能力，而不應過分強調評價的甄別和選拔功能，所以，作文評價的標準也應順應這一時代的洪流，結合學生實際，追求人性化的評價。

（1）隨改隨批，給學生驚喜。學生的每一篇作文，都是學生寫作成長的腳印，我們的評價標準應從學生的寫作過程中肯定學生，以及學生的寫作熱情，在批改作文的過程中，一旦發現優秀作文，我利用課前兩三分鐘的時間在全班朗讀，時時給學生以驚喜。在朗讀作文的過程中，學生知道老師重視作文訓練而不敢有絲毫的松懈。寫出被朗誦作文的學生，知道自己的努力沒有白費而更加勤奮，而其他的學生則心向往之.通過對作文的隨改隨評，不僅激發了學生的寫作熱情，同時學生也對關注生活，感受身邊小事，表達情感從小處著筆等有了全面認識。

（2）當面評點，平等對話。每一次作文批改要成為一次與學生的誠懇交流，在學生的心靈與情感上產生良好的影響。我們知道每個學生都有被別人重視的需要，學生在寫作上也是如此。教師不關注每個學生的寫作過程，勢必會有大部分學生對寫作文興味索然，所以我把與學生的當面講評當作是一次與學生的平等的對話，先講作文中的可取之處，給學生以成就感，然后一一指出文章的不足之處.和風細雨以潤心田，每一次的當面評講都是學生前進的動力。

（3）發揮集體優勢，自改互改。在學生的作文中，我們可以窺見他們對人生，對社會的理解和看法。有些學生在生活環境的影響下，對社會的看法非常偏激缺少辨證，有些學生練筆時，馬虎對待，缺少認真，還有些學生對陳舊老事一寫再寫缺少創新。讓學生自改互批，可以讓學生從高處來俯視自己或別人的作文。自改互改前講清作文評分標準，然后根據標準作評價，再自薦或推薦優秀作文。新《語文課程標準》提出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”，“要重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力”，并把自改提到重于一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起點的加油站，使學生的作文越做越快，越寫越好，讓學生在寫作過程中體驗到寫作的快樂，從而讓他們往“非傾吐不可”的層面靠攏。自改互批的意義在于調動學生積極性，把學生修改文章作為提高作文能力的必要環節。

（4）讓評語精彩起來。學生作文不但是作文能力的體現，也是其世界觀的集中體現。所以，教師的作文評語不但要在寫作方法上進行指導，更重要的是要在學生的道德品質，為人處世等諸多方面進行引導。教師要站在尊重，理解學生的角度，改變以往評語中教師作為說教者的形象，與學生進行平等的耐心的心靈交流，用一種清新，親切的語句，激發學生的寫作熱情，充分調動學生寫作的自覺性，自信性和積極性，使每名學生都喜歡作文，從而提高全體學生的寫作水平。商榷式評語，留給學生思考的余地，語氣溫和，容易和學生進行平等交流，追究式評語，增強文章的真實性；肯定式評語，促進創新思維；對話式評語，提高自改能力；情感式評語，培養良好品質。

2.完善“社”、“刊”發揮課外作文興趣小組的優勢

各班（或年級）建立“詩社”、“文學社”，不定期的開展作文競賽，演講辯論賽，詩歌朗誦會等活動，為學生興趣發展搭建平臺。詩社，文學社定期出版刊物，發表學生創作的作品，為學生樹起同齡人，身邊人的標桿，讓學生感到寫作文并不難，別人行，我也行，創造更多的機會讓更多的學生登臺亮相。班級刊物力爭讓每位學生都有一篇作文“榜上有名”，成為全體學生展示才情的大舞臺，從而促進學生作文水平的整體提高。

總之，良好的作文教學效果應該是學生優秀的稟賦、主題意識的強化與寫作規律的有效滲透的結晶。而作文教學又是一項長期的艱苦細致的系統工程。在這項工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要勇于開拓，繼續探索作文教學的新路子，為增強學生的寫作能力，提高學生的寫作水平而不懈地努力奮斗。