幼師生職業口語訓練策略初探

藺文婧

幼師生是未來的幼兒教師，幼兒教師是兒童接受正規教育的啟蒙教師。幼兒的語言教育主要是口頭語言教育。“要做一名合格的幼兒教師，僅僅能唱會跳、能彈會演是遠遠不夠的。幼兒教師最重要的是善于和幼兒打交道。”因此，培養職業口語，對幼師學生來說，具有特別重要的意義。本人在總結教學實踐的基礎上初步探討出幼師生職業口語的幾條訓練策略，供同行探討。

一、把好幼師生錄取關，搞好語言素質的“繼續教育”

國家應適度調整的招生制度和就業制度，給予幼師生一定的優惠條件，特別是應適當提高幼兒教師的待遇，以吸引一些優秀的學生就讀幼師專業，也為將來基礎教育打下堅實的基礎。學生各方面素質太差，必將會給基礎教育帶來很大隱患。在錄取新生時，對語文成績可作單科要求。幼師學生面試時應考查普通話讀說能力。招生關嚴格了就能使幼師生從一開始就處在一個較高的起點上。

同時，我們還必須注意到，現代社會知識更新的周期越來越短，幼師生走上工作崗位以后，原來在學校所學的有限知識已經遠遠不能適應社會的需要，原有的技能必須在新形勢下不斷完善和提高，加之幼師生的學歷層次不高，職業相對固定，所處的環境封閉、單一，接受的信息量，尤其是幼兒語言前沿研究和發展的信息量相對較少。

二、提高幼師生對職業口語學習的認識，增強學習動機

現代心理之父皮亞杰認為：所有智力方面的工作都要依賴于興趣，興趣又是使人求知的內驅力。因此，要提高學生職業口語水平，就要引導學生自覺糾正以下幾種錯誤的認識，以增強學習動機。

1.輕視職業口語學習

有些學生認為既然是自己天天運用的母語，運用口頭語言來表情達意，是應該絕對沒有問題的。還有一部分學生認為職業口語技能沒有其他藝術技能重要，能考及格就行。因此，不能認真地參與口語課課堂活動，在校三年內，大部分時間都花在唱歌、跳舞、彈琴的訓練上。對這類學生，要引導其認識到職業口語在各項師范技能中占首要地位，并且必須在反復、嚴格的訓練和實踐中才能掌握口語表達的技能技巧。

2.害怕職業口語學習

有相當多的學生由于先天不足，為保護自尊而不愿說或不敢說，對口語訓練有一種恐懼心理。加之口語能力的培養具有長期性、艱巨性、復雜性的特點，與別的學科相比，學習口語的效果不會在短時間內顯現，表達能力、應變能力的獲得更不能一蹴而就，所以造成了部分學生自我效能感降低，因而灰心喪氣甚至放棄。對這類學生，教師要及時的引導和鼓勵使其認識到口語學習不能急于求成，長期堅持的意志力是非常重要的，從而鼓勵每個學生堅持不懈地參與到口語訓練活動中來。

3.把職業口語學習等同于普通話學習

有一部分學生認為普通話要通過“二甲”等級測試才能拿到教師資格證。因此，只重視普通話學習，認為只要普通話合格了，職業口語也就合格了。對這類學生，教師首先要幫助其端正學習態度。

三、針對學生特點，創設口語交際寬松環境的策略

榆中職業學校的幼師生，大多來自農村，受環境的影響，學生的口頭表達能力明顯較城市學生低。具體地說，低在以下幾方面：膽怯、害羞，不敢張口，體態不自然；語音不行，不會說普通話，重音、節奏掌握不好；應變能力差，只會背書，不會用自己的話說。針對幼師生的這些特點，教師要盡量在課堂上創設寬松環境，使用激勵性的話語，使學生消除心理障礙，讓他們主動愿意開口。

具體做法是：對于學生在口語交際訓練中的表述有誤時，教師堅持作分解性評價，將其正確部分提出來予以肯定，使其增強信心；其次，教師在言辭的選擇和語氣、語調的使用上，注意保持對學生的信任和關切；在口語課堂上，教師要為不愿開口的學生提供更多的鍛煉說話的機會，注意增強她們在眾人面前說話的勇氣和膽量。

四、針對職業口語訓練中的難點，堅持不懈，各個擊破的策略

針對本校幼師生的口語水平，確定口語訓練中的難點。我校生源多來自榆中縣區，方音濃重，后鼻音大多發成前鼻音，還有大量普通話變音。學生文化素質普遍較差，說話空洞無物，聽話抓不住中心。因此，作為口語教師，可把普通話訓練和如何積累學生聽說中的文化資源作為難點。

普通話訓練的具體做法是：

（1）師生共同總結出一份常用的、易讀錯的字音辨正表，人手一份，要求每日必讀。

（2）在日常交流中，師生、生生互相監督，互相糾正，從而養成習慣。例如：兩學生在一起交談，一學生說：“春（chōng）天來了。”另一學生幫她糾正：“不是春（chōng）天，而是春（chūn）天。”

（3）多渠道進行，不斷補充字音辨正表。如聽廣播、看電視時，注意并學習播音員、演員的發音。

（4）結合朗讀訓練、口語表達訓練、幼師職業口語訓練等進行，使普通話訓練貫穿兩年口語課的始終，常抓不懈。

五、聽、說、讀、寫相結合的策略

訓練聽說能力，同時也在訓練思維能力和語言運用能力，有助于提高讀寫能力。聽說和讀寫相輔相成，互相促進。讀和聽是同一回事，寫和說是同一回事，不能丟開聽和說不顧，光管讀和寫。”盡管幼師語文教材分編為《閱讀和寫作》、《聽話和說話》、《幼兒文學》，但語文教師決不能把這些內容割裂開來，孤立地進行單項訓練，應實現多方面的交相融合，互為一體，使學生的語言文學素質在“讀、寫、聽、說”等諸多環節上得到全面的提高。

閱讀教材中有許多文本可以作為進行口語訓練的主陣地。教師要善于揭示《閱讀和寫作》教材中的口語語用規律，用以指導學生進行口語交際訓練，體味語言的分寸感、和諧感以及情味感和得體性。這實際上是以教材中的口語交際藝術的范例，扎扎實實提高學生運用祖國語言文字的能力。學生閱讀它們，藉以積累語言素材，形成語感，獲取語文知識，習得言語技能。

寫作訓練可以和說話訓練結合。寫之前的說能為作文開拓思維、理清思路、啟發構思，為寫作進行有效的鋪墊。王道信老師指出；“說實際上就是用嘴寫，能出口成章、滿嘴留香，就能下筆如神、妙筆生花；能口若懸河、倒掛長江，就能文思如涌、涉筆成趣；能伶牙俐齒、舌如巧簧，就能筆力雄勁、入木三分。”

六、利用多媒體，課內課外相結合，鞏固教學成果的策略

“口語交際訓練不可能實現速成”，單憑一周兩節口語課不可能提高口語交際能力。“口語交際訓練必須顯現貼近現實生活的‘情境多變的特點。”口語教師要充分利用多媒體，廣開課程資源，實施課內課外相結合的策略。因為課外更能為口語訓練創造廣闊的天地，更能引起學生的興趣，更能使學生適應社會的需要。單就幼師生講故事訓練來說，①教師在課堂上可借助音像、圖片、課件等手段，如觀看童話劇《海的女兒》、《灰姑娘》等，創設“童心”情境，激發表達欲望，引導學生復述故事，培養學生語感，培養她們敢說、善說、會說的口語交際能力；②課內有“課前三分鐘講故事”、“分小組講故事”等活動，課外有“開故事會”、“講故事競賽”等活動。

從以上途徑不難看出，課外口語訓練不僅為幼師生提供了更多的口語鍛煉機會，而且提供了更為真實互動的交際情景，提供了更為開放性的交際話題，體現了口語交際的交際性這一本質特征，有利于培養幼師生口語交際中的應變性、靈活性，很明顯地促進了幼師生口語交際能力的提高。

作為一線教師，受理論和研究水平的限制，所提的建議往往是實際工作中的一些經驗總結和思考，這使得本研究還處于非常生疏、初級的階段，本人愿意通過不斷學習和實踐，努力提高自己的研究水平，對相關問題作進一步的深入研究和探索。