粗談情景式物理教學

胡輝

物理的概念和定理定律，是經過科學家們反復探討和漫長歲月的考驗，錘煉出來的真理，它們科學、嚴密、準確、字字鑠金，所以在教學過程中對它們的敘述必須規范準確。但因此而滿堂課都從定理定律到概念公式刻板的講述，久而久之，學生就會感覺到物理枯燥無味，聽課如嚼黃蠟，因而對學習物理失去興趣。那么，怎樣才能使物理課堂語言既規范準確，又不枯燥刻板，實現物理課堂語言科學性和趣味性的統一？我認為，恰當運用課堂情景教學，對于提高課堂教學效果有顯著的積極作用。

情景教學，目的在于迅速吸引聽眾的視覺和聽覺，促使聽眾進入共同的思維空間，激發聽眾的求知欲望。下面舉4例以闡述怎樣運用情景教學。

一、寓生動、形象于情景教學之中

生活中常有許多生動、形象的故事蘊含著豐富的物理知識。我們可以借用二些有趣的故事，繪聲繪色地引入物理知識，使知識趣味化，比如，用項羽不能舉起自己的故事引入物體的受力分析。相傳西楚霸王項羽，眼若銅鈴，聲若洪鐘，武藝超群，有拔山之力。兩軍對壘，只要大吼一聲，便如獅吼虎嘯，嚇退三軍。入千軍萬馬如入無人之地，有萬夫不擋之勇；因此，他驕氣日盛。他手下的謀士認為，驕兵必敗，為了挫挫他的驕氣，想了一個辦法，對他說：“大王有千斤臂力，但不知能否舉起自己？“這有何難！”項羽不假思索地回答。他認為自己體重不過200斤，豈有舉不起之理。于是他坐在椅子上，雙腳懸空；用手扳著椅子向上舉，可沒想到，累得氣喘吁吁，也舉不起自己。他百思不解，就請教謀士，謀士笑著說：“大王即使扳壞了椅子也不可能舉起自己。因為……”

此時，學生一定與故事中的項羽一樣“愿聞其詳”進入了接受知識的最佳心理狀態，教師很自然地借謀士之口講述物體的受力分析，自然可以收到良好的教學效果。

二、寓幽默、趣味于情景教學之中

物理的定理定律，語言筒煉、樸實無華，生活中有許多與定理定律有關的歡樂浪花和有趣的幽默題材，我們不妨采擷點綴其間，以活課堂氣氛。例如，可以用幽默的手法，描述學生認識過程中最易出現的有趣的錯誤，引出知識的難點。曾經有位學生對他的老師說：“我懂了，作用力與反作用力大小相等方向相反，無論什么人或物給我一個作用力，我不用動手就回敬了一個大小相等方向相反的力，所以，我們沒有必要懼怕那些砍來的刀和飛來的子彈”。他的老師對他說：“你前面說的都對，但最后一句錯了，因為你永遠不能成為刀槍不入的英雄。”“是不是只有偉大的牛頓才能刀槍不入？”學生不解的問。此時全體嘩然，在欣賞故事幽默的同時學生們自然地思考著他錯在何處？情景教學巧妙地展示了作用力與反作用力的教學難點，把學生導入積極思維的狀態中。此時，教師再講解大刀或子彈對人體的作用力效果是穿入肌體，使人流血傷亡，而人體對大刀或子彈的反作用力，效果是使其速度降為零。兩者作用在不同的物體上，各有不同的效果，在這里，情景教學不僅巧解了知識難點，還加深了學生對難點知識的理解，增強了學生對難點知識的記憶。

三、寓優美、詩韻手情景教學之中

物理概念、規律提煉于自然萬象，存在于豐富多彩的時空之中，我們可以運用語言藝術給情景教學抹上濃墨重彩，再現自然的優美寫燦爛，壯麗與輝煌，例如，我們可以用二段優美而富于詩韻的散文描述光現象，引出光的衍射、散射和色散。東方欲曉，一輪紅日噴薄欲出，看見朝霞染紅了天際；白日依山盡，落日的余輝灑向大地，我們看見晚霞映紅了天空；天高氣爽日中天幕，我們見到了萬里碧藍的天空；雨后復斜陽，一條美麗的七色彩虹，把天空裝飾得如詩如畫……朝霞、晚霞、藍天、彩虹……，為什么天空能像一個神秘莫測的魔術師，向我們展示這五光十色的良辰美景？

學生被情景教學吸引、感染，在想像的天地里細細品嘗、輻射聯想，熱切希望老師能幫助他們解開這一個個的謎。

四、將人類認識過程的教訓和遺憾再現于情景教學中

人類對自然規律的認識是由必然王國進入自由王國的過程。在這個過程中，有許多的教訓和遺憾。我們根據教學的需要，選擇典型。事例再現于情景教學中。例如我們用愛紀畢特橋坍毀的真實故事引出共振。

1906年的一天，一隊沙俄士兵通過彼得堡封塔河上的愛紀畢特橋。指揮官為了向路人炫耀自己隊伍的精悍，命令士兵以整齊的步伐過橋。萬萬沒有想到，士兵們走到橋中心時，橋驟然間斷裂成數段，大隊人馬墜入河中，死亡甚多。經調查，隊伍對橋的壓力并沒有超過橋能負荷的重量，橋坍毀前也沒有受過任何破壞。坍毀的原因是由于士兵整齊步伐的間隔時間與橋的固有周期相等，使橋發生“共振”，從此，各國部隊擲有一條不成文的規定：過橋一律便步行走。

此時，學生們一定在思考著，什么是“共振”？什么是“固有周期”？“整齊步伐”與“便步”有什么不同？在這里情景教學起著很好的感召學生、使學生為之動容、激發學生認知內驅力作用。

教學有方，教無定法。課堂情景教學的妙用將物理的概念、規律與學生的情趣和諧地聯系在一起，為課堂教學注入活力，別開生面地趣味了物理教學。