利用英文電影培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力研究

李丹

【摘 要】利用電影輔助跨文化交際教學(xué)可以豐富英語教學(xué)的方法手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和效率。總結(jié)了利用英文電影培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，討論了電影的選擇、課堂導(dǎo)入的方法、品評(píng)的角度、復(fù)述、討論和課后作業(yè)的布置等問題。

【關(guān)鍵詞】英文電影；大學(xué)生；跨文化交際能力

培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力是英語教學(xué)的重要目的之一，然而我國(guó)的英語教學(xué)工作者對(duì)于如何組織有效的跨文化交際教學(xué)還存在一定疑問。在過去幾年的教學(xué)過程中，筆者觀察到通過觀看電影學(xué)生可以提高聽力和口語水平外，還能提高他們的跨文化意識(shí)，提高他們的跨文化交際能力。利用電影輔助跨文化交際教學(xué)可以豐富英語教學(xué)的方法手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和有效性。筆者將近幾年利用英文電影培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)思考總結(jié)出來，以拋磚引玉，促進(jìn)大學(xué)生跨文化交際教學(xué)水平不斷提高。

一、選擇電影的標(biāo)準(zhǔn)

作為課程設(shè)計(jì)者，教師要選擇電影、文化素材、設(shè)計(jì)活動(dòng)和自己編輯材料。選擇電影的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該為：除了情節(jié)和故事，電影應(yīng)該有突出的文化主題；選擇的影片應(yīng)該是代表主流文化，而不是邊緣文化；大多數(shù)電影應(yīng)以反映現(xiàn)當(dāng)代文化為主。如果一部電影的某些部分不符合標(biāo)準(zhǔn)，那么這些部分應(yīng)該剪輯掉或者不放映給學(xué)生觀看；除了獲得文化理解和技能，有批判性觀點(diǎn)或發(fā)人深省的電影是首選，以便學(xué)生能欣賞好電影的同時(shí)，還能學(xué)習(xí)批判性思維；電影的語言對(duì)普通英語學(xué)習(xí)者在難度、速度、風(fēng)格、強(qiáng)度等方面應(yīng)是合適的。

二、課堂導(dǎo)入的方法

總結(jié)筆者這幾年的經(jīng)驗(yàn)，比較有效的有以下幾種方法：一是網(wǎng)絡(luò)輔助法。教師可利用現(xiàn)代化多媒體手段輔助學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和跨文化交際知識(shí)點(diǎn)掌握。在網(wǎng)絡(luò)輔助下建立電影資料庫(kù)，建立個(gè)性化英語電影剪輯和集錦。教師在講述某一部電影或某一類電影過程中，通過網(wǎng)絡(luò)電影資料庫(kù)提供背景知識(shí)、拍攝花絮、各種影評(píng)、劇照、演員介紹、劇本簡(jiǎn)介、相似影片等信息。二是問卷導(dǎo)入法。在電影播放前，教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于電影主題、情節(jié)、細(xì)節(jié)、歷史文化語言點(diǎn)、詞語用法、句子翻譯等問題的調(diào)查問卷，通過問卷引發(fā)學(xué)生思考，吸引學(xué)生關(guān)注電影的相關(guān)細(xì)節(jié)，帶著問題思考，而不是只看個(gè)熱鬧。三是短片導(dǎo)入法。教師可以運(yùn)用“格式工廠”等視頻編輯軟件制作電影的介紹短片，把與此相關(guān)的電影場(chǎng)景、精彩對(duì)白片段作視頻剪輯插入電影的插曲，讓學(xué)生感受影片中音樂背景所營(yíng)造的情緒和心境，達(dá)到感悟與理解影片的目的。

三、品評(píng)的角度

在觀影過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語言水平和教學(xué)的目的選擇字幕模式。觀影完畢后，教師可引導(dǎo)學(xué)生從風(fēng)格、人物塑造、音樂、構(gòu)圖、啟示等方面展開討論。一是感受影片的拍攝風(fēng)格。教師可以播放劇情簡(jiǎn)介剪輯片，配以電影插曲，讓學(xué)生初步感受影片的拍攝風(fēng)格。由于英文電影一般與中國(guó)的生活環(huán)境和歷史背景有較大差異，中國(guó)學(xué)生全面深刻理解影片一定存在一定程度的困難，教師在教學(xué)中可讓學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)剪輯片段重復(fù)播放，以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品時(shí)代背景理解的深度。二是分析人物塑造。以《辛德勒的名單》為例，辛德勒作為一名商人，開始時(shí)唯利是圖，但是他能夠因?yàn)榉ㄎ魉沟膽K無人道而幡然悔悟，不惜以自己的全部資財(cái)挽救無數(shù)猶太人的生命，雖然剛開始還有所保留，但是越往后走，越是義無反顧，雖然塑造的人物有自己的缺點(diǎn)，但是更感人、更貼近觀眾。三是思考人類歷史的走向。第二次世界大戰(zhàn)后，以色列的建國(guó)和其經(jīng)濟(jì)軍事實(shí)力的快速發(fā)展，給世界人民留下了深刻印象。《辛德勒的名單》不但是對(duì)歷史的追思，也促使我們把歷史和現(xiàn)實(shí)連貫起來思索，發(fā)現(xiàn)歷史前進(jìn)的脈絡(luò)，堅(jiān)信和平與發(fā)展的歷史進(jìn)步方向，也堅(jiān)信任何一個(gè)被壓迫的民族站起來以后，必將迸發(fā)出巨大的能量，他們對(duì)于自由和獨(dú)立的珍視和維護(hù)，給世人留下了深刻的印象，也值得所有人深思。

四、復(fù)述、討論和課后作業(yè)

復(fù)述是思考和創(chuàng)造性的練習(xí)，是對(duì)學(xué)生的概括、擴(kuò)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，復(fù)述可以訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力。學(xué)生在復(fù)述中會(huì)加入他們自己對(duì)電影中文化或文化片段的理解，這樣可以加強(qiáng)他們的跨文化意識(shí)。觀影之后，一般要舉行討論會(huì)，設(shè)置一系列的問題和任務(wù)，如進(jìn)行電影配音模仿比賽，就某一個(gè)觀點(diǎn)展開辯論，就某一個(gè)人物展開評(píng)論，就一個(gè)詞語的用法展開討論，就一段歷史展開解讀等等，每次在充分討論的基礎(chǔ)上，每組派代表發(fā)言闡述、表演、辯論，這樣，學(xué)生的英語聽說能力、思考能力得到了鍛煉，開闊了視野，獲得了相關(guān)的歷史文化知識(shí)。課后讓學(xué)生寫影評(píng)，以激發(fā)他們思考和反思；或批評(píng)他們認(rèn)為不足的地方；或?qū)χ形魑幕鰧?duì)比陳述，可以提高學(xué)生的寫作水平和跨文化鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳申.外語教育中的文化教學(xué)[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，1999.

[2]崔金支.英美電影——英語語言文化的有效導(dǎo)入途徑[J].電影評(píng)介，2006（16）.

[3]鄧炎昌，劉潤(rùn)清.語言與文化[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1989.