在音樂聆聽中學會表達、學會創造

劉姿華

之所以對陶行知先生的教育思想有著極大興趣，絕對不是由于名人效應或要去追趕潮流，而是因為陶行知先生不僅是一位整體地探索教育的教育家，而且他對音樂教育也十分重視。行知先生雖不是專職音樂教育家，但卻是大眾音樂教育的積極倡導者。他的教育理論核心是“生活教育”，這是一種創造性的理論，又是在實踐中前進著的理論。而他的“生活教育論”又有著“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”三大主張，這三大主張也是我們的音樂教育改革與發展所不能脫離的理論依據。陶行知先生的音樂教育思想既蘊涵于他整體教育思想體系中，又明顯地體現在他的音樂教育實踐中。下面就結合小學低年級音樂欣賞教學的特性，對他的音樂教育思想作初淺的兩個舉隅：

一、遵循陶行知先生所認可的——民主的程度愈高，則創造愈開放、愈好

民主平等的學習氛圍，能讓每一個學生有一個獨立思考，大膽發表自己的觀點的機會，有一個突破創新，展現自我的機會。新課標闡述：“要給接受者對音樂的多解性和個性化提供廣闊的舞臺”。音樂本身具有非語義性、多樣性、自由性的特點，所以，在讓孩子“說音樂”的時候，不應該強求答案一致，要允許學生有個性化的獨立見解，不要過早地否定學生的答案，只要它的理由不明顯地違背音樂的總體感覺，那都是對的。

例如：聽《青蛙音樂會》時，提的問題是“音樂中你聽到什么？”，有的說聽到一只青蛙在獨唱，有的說很多青蛙在唱，還有的說聽到流水聲，還有的說感覺青蛙在跳舞等等，將他們的回答綜合起來就是“獨唱”“齊唱”“一領眾合”的一個生動的音樂會場面，解放了他們的嘴巴，我們就能歸納出比較完美的答案了。再例如：聽《小象》這首音樂，說說小象在干什么？學生的回答很多都是合理的、正確的，有的說“小象在打鬧玩?！保械恼f“在跳舞”，有的甚至編出一個故事情節……教師對這些充滿孩子們豐富想象力的答案應給予更多的耐心和鼓勵、表揚，只要在教學中落到實處，經過一段時間的練習，孩子們會越說越切合音樂描繪的形象和情節。

二、遵循陶行知先生所提倡的——有行動而發生思想，由思想產生新價值，尤其是創造的過程

小學生，他們天生活潑好玩，好動，好奇心強，想象力豐富，他們對音樂的感受總是通過各種動作表現出來，因此，在低年級音樂欣賞教學中要讓學生在聽的基礎上進行律動、自編動作表演，這是根據低年級學生好動的身心特點而設計的重要教學形式，它讓學生充分體驗音樂的美感，學會用身體感受音樂，培養身體的協調能力，同時培養學生樂于即興創造的習慣。

這一塊內容在低年級音樂欣賞教學中量很大，我將它歸納為以下三類：

第一類是內容簡單的律動教學，例如：拍拍手、走走路、做韻律操、模仿某一樂器演奏姿勢等都是屬于這一類的。我認為教師只要抓住節拍感的訓練稍加提示后，就應放手讓學生自己去實踐。然而，這是非常關鍵的第一步，因為它能培養學生基本的音樂感知能力和節拍感，為學生今后進行自編動作表演打下良好的基礎。

第二類是參考課本插圖進行表演，例如：第一冊《頌祖國》，書中有新疆舞的兩個動作圖；第二冊《雪蓮獻北京》有藏族舞的兩個動作；還有集體舞《星光恰恰恰》《擠牛奶》……等很多內容，我認為這一部分內容首先要引導孩子們看懂課本中的插圖，接著讓學生試著模仿，老師稍做示范，最后還是要放手讓學生自己實踐，這樣才能讓學生有更深刻的音樂感知和美感體驗。

第三類是帶情節的動作編創，這一部分對低年級的學生來說有一定的難度，因為他們剛剛開始接觸這樣的學習，缺乏想象的材料，沒有動作積累，如果這個環節沒有把握好，往往容易流于形式。我認為，一開始教師應該是根拐棍，攙扶著學生練走，隨著練習的次數多了，最后讓學生丟掉拐棍自己走。例如，聆聽《快樂的一天》這一組曲，它分為五首不同情緒的音樂短曲，要求學生根據音樂的內容參考書上五幅圖來編創出具體的動作來，由此感知音樂、表現音樂。第一首“早早起”，我讓學生聽完音樂后說說早晨起床后做了些什么。孩子們會說“起床”“搓眼睛”“伸懶腰”“推開窗”“刷牙”“洗臉”“下樓”“吃早飯”等等，你一句我一句就說全了，這時我不失時機地引導學生將這些內容用動作表現出來，并有效地組合起來表演，整個過程充分地讓學生說，編，演?！澳サ恫徽`砍柴工”，這樣堅持一段時間后，我看到了孩子們的悟性很強，他們很快就樂意自己去編創了。只要教給孩子創造想象的方法，他就能自己去實踐。

陶行知先生的教育思想對音樂教育的改革與實踐有著不可磨滅的影響與貢獻，用心去體驗音樂中的生活，學會從生活中發現音樂，從而來創造表現生活的音樂?？傊?，在小學低年級音樂欣賞教學過程中，可以通過各種孩子們喜聞樂見的教學手段和途徑來幫助他們理解音樂作品所表達的內涵、意境，體驗音樂的美感，開發音樂的感知力、想象力、創造力，達到啟迪智慧、陶冶情操、培養審美情趣的目的，從而豐富孩子們的聽覺感知，擴大音樂視野，積累音樂語匯，發展音樂思維。