科學課體現學生主體性的教學策略

項衛青

教學猶如買賣，只有教師積極地賣，沒有學生主動地買，買賣沒做成，也不會有真正的教學與教育。

——杜威

新課程理念倡導以學生為主體，教師為主導的形式來組織課堂教學。生本教育的概念相繼出現，這說明教育工作者的教育教學理念正在發生著積極的變化。生本教育是為學生好學而設計的教育，是以依托生命本能的教育。而生命的本質在于獨立自由地生長，盡管他們必須接受社會的規范，也仍然有巨大的自由生長空間。每個生命以其自然之偉力促使自己提升，依托生命自然，就全局皆活。生本課堂可以理解為以學生發展為根本的課堂。我們的課堂應該為學生的發展提寬廣的空間。教師是為學生服務的，為學生的學習成長服務的。教師應該成為學生成長的指導者和組織者，最大限度依托大自然所賜給他們的稟賦來為他們服務。

然而，目前的課堂基本上不是理想中的生本課堂。學生的主體性并沒有真正得到體現，而教師的主導作用卻發揮得過于強大。上課過程中的每個環節都是教師事先精心設計，上課的過程基本上按照教案按部就班的進行，一旦學生的行為和思維偏離了教師的預設程度，教師會千方百計把學生拉回到教案設置好的程序。甚至把學生的發散思維被當成搗亂課堂而被加以批評，不可能容納學生的活動偏離教案的編程。這樣的課堂，學生永遠不能擺脫教師的控制，也就不能開展任何創造性的思考，學生的思維就會日趨刻板，根本不利于學生的發展。這樣進程性流程式的教案束縛學生，也束縛了教師自己。

奧修把這樣一句話稱為最偉大的禱文：“當鞋合腳時，腳就被忘記，也可以說是腳處于‘忘我的狀態”。忘我地工作，工作得非常好。今天的教育也如同給腳提供合適的鞋，我們需要提供給兒童適合的教育。怎樣提供適合兒童的教育，把科學課堂變為真正的生本課堂，在課堂教學過程中，擺正學生的主體作用與教師的主導作用關系，如何充分體現學生的主體性，又不失去教師的主導作用。讓上課成為教師一件幸福的事，讓學習成為學生一件快樂的事。

一、先做后學、先會后學策略

先做后學是由學生的認知規律決定的，兒童與成人的學習行為是有區別的。成人具有知識，他們在生活中或在教學上的活動主要是以知御行，他們更重視掌握知識之后的運用、訓練和評價，其認知規律是知行。而兒童的認知規律則相反，是先行后知的行知規律，他們對待知識更重要的是通過自己的活動去獲得。

先做后學也反映了兒童的合理的腦神經活動過程，在兒童運用機體和全部感知器官去接觸學習對象的時候，他們的頭腦是空洞的，而空洞的頭腦是不能思維，對所學的知識不可能形成屬于自己的知識，不能理解對事物的抽象。因此，我們應讓學生盡量先做，使他們的頭腦充實，然后才能把它變成理性的條文。這里的“做”是指實踐，而實踐加工的是對象的整體，這就給兒童以十分鮮明的意義，從而保證他們充沛的學習熱情和經驗支持。我們給兒童創造一個他們相對自由的學習環境，而不是先行做出想要他們做什么的規范，就能使兒童得到充分的發揮。先做后學并不是讓學生盲目地毫無方向地摸索，這里需要老師的發揮主導作用，讓學生能先“做”起來，這就要設置先置研究。設置先置研究問題的原則是根本、簡單、開放。根本就是緊抓學科的莖葉，而不是枝葉，就如理科教學，現在缺的不是題目，而是思維。簡單就要讓每個學生有事做，并且有能力多做。開放就是學生能思考、聯想和舉一反三，開放要求設置的問題答案是開放和，教師對學生的要求也是開放的。學生完成前置研究，在先學過程中，自主梳理主干知識構建知識網絡，同時在應用中自主歸納方法規律，讓學生做到心中有數，為課堂有針對學習、研討、質疑做準備。

二、先學后教、不教而教策略

先學后教不僅是一種時間順序，更表明了以學為根本的地位。我們把兒童看作是教育的重要資源，而這個重要資源是由學生的學習熱情、學習經驗、既有知識等部分構成，學生自己就是這一資源的主人，而這一學習的主人在一種充分自由的狀態下，通過他們自己的思維的感覺或無意識和有意識的安排把資源發揮和利用的最為合理。

先學后教不僅局限于一般的預習，更多的通過活動去學習。小組討論、合作學習是教學系統中發揮學生自身教學資源的最好形式。面向全體學生，調動每一個學生學習的內動力的最有效的學習形式。小組討論是組內成員在獨立學習的基礎上進行信息的交流和思想的碰撞，在小組討論和交流過程中，意見一致的和容易的問題直接在小組內“消化”，對于組內解決不了的問題，拿到班級交流。班級交流是各討論小組向全班展示本組的觀點，征詢其他小組的意見，等待評價和質疑，這一過程是學生智慧共享，實現教學過程內化、暴露學生學習潛意識問題，提高教學針對性的最佳途徑。教師在這一環節中則是傾聽和觀察各組動態，捕捉典型信息，教師可以對“學”做出恰當而不過分的指導。

學生對知識的掌握，是基于自己的思考，在互相討論、質疑當中進行的。例如《光學知識的復習課》學生根據老師的先置研究的問題進行回顧復習，上課開始由小組長組織討論，基本的問題如光學傳播的原理、平面鏡成像特點等盡可能在小組內解決，如何提高光學實驗的可見度、找虛像的位置等小組難以解決的問題再進行班級展示，老師盡量不直接回答問題，對于A同學的提問由B同學回答；B同學的提問由C同學回答┉┉。每位同學都有提問的權利，每位同學都有解答的機會，也有回答問題的義務。教學過程中，學生自己整理知識點，通過生生互動、師生互動將知識系統化、條理化、完整化，課堂上學生不再是被動的接受者，而是主動的參與者，老師的角色只是課堂的組織者。由于知識是學生自己悟出來的，所以學生學會的知識也是終身難忘的，這大大地激發學生的學習潛能，提高了學習的效率。

生本課堂追求的是尊重生命、尊重學生，是把課堂變成學生自己的舞臺。以學生發展為本，充分相信學生，一切依靠學生，把有限的時間還給學生，“其蒔也若子，其置也若棄”靜待一顆顆樹苗扎根、舒展、成長、開花結果。

生本教育所期盼的是，學校不再成為為升學而逐鹿的戰場，而是成為生機勃勃，生命綻放的百花園。教師不再是燃盡光明的蠟燭，而是和學生一起成長 、臉上洋溢著幸福感的教育人。學生不再是分數的奴隸和苦行僧，而是積極向上、自信大方、友好合作、知識豐富、思維活躍、成績優秀的主人。