小學語文口語交際教學問題分析

【摘 要】小學語文口語交際教學的目的就是提升小學生的口語交際能力。本課題筆者在分析小學語文口語交際教學的重要性與所存在的問題的基礎上，進一步對加強小學語文口語交際教學的有效策略進行了探究，希望以此為完善小學語文口語交際教學提供一些具有價值性的參考依據。

【關鍵詞】小學語文；口語交際教學；問題

一、引言

在社會發展與教育改革的背景下，人們越來越認識到口語交際的重要性。要想提高口語交際能力，從小培養是有效途徑之一。因此，在小學語文中落實口語交際教學便顯得尤為重要。然而，就目前而言，小學語文口語交際教學存在一些較為明顯的問題，例如：在教學內容的認識上存在偏差、教學形式不規范等。鑒于此，本課題在分析小學語文口語交際教學問題的基礎上，對其有效策略進行探究便具有尤為深遠的重要意義。

二、小學語文口語交際教學的重要性分析

小學語文口語交際教學具有多方面的重要性，主要表現如下：

1.是兒童語言發展特點的需要

基于口語發展的關鍵期層面分析，兒童階段便是學習口語交際的最佳時期，過了這個時期，便會受到一定程度的阻礙。由此可見，在小學語文進行口語交際教學是非常有必要的。

2.能夠完善語文課程目標

小學語文課程主要的目標就是培養學生聽、說、讀以及寫四方面的能力。而口語交際不但融合了“說”的能力，而且還融合了“聽”的能力，因此在小學語文中進行口語交際教學能夠完善語文課程目標。

3.能夠全面提升語文學習能力

我們知道，在具備了“聽”、“說”、“讀”的能力之后，還能夠完善書面表達能力，而口語交際恰恰培養了學生“聽”、“說”、“讀”等方面的能力，進一步為學生書面表達能力水平的提高奠定了扎實的基礎。

4.符合社會發展的趨勢

步入社會后，與人進行溝通交流是必不可少的環節，也是業務及合作項目達成一致的基本要求。因此，在小學語文中培養學生的口語交際能力便顯得非常重要。可以讓學生在今后步入社會之后具備流暢的口語技能，為工作事業的發展起到推波助瀾的作用。

三、小學語文口語交際教學所存在的問題分析

目前，小學語文口語交際教學存在多方面的問題，這些問題在很大程度上阻礙了口語交際教學的發展，使學生無法達到優化學習的目的。

1.在教學內容的認識上存在偏差

有相關調查顯示：對于口語交際教學內容，26%的教師認為屬于閱讀教學的拓展話題；19%的教師認為屬于課程標準規定的內容，還有9%的教師認為是屬于演講及朗誦等活動的拓展應用。然而，事實上，口語交際教學內容是語文教學過程中細化出來的內容，既不屬于閱讀教學的拓展話題，也不屬于演講、朗誦等活動的拓展應用。在調查中，卻超過50%的教師在口語交際教學內容的認識上存在偏差，這不利于教學工作的開展，也無法使口語交際教學得到師生的一致重視。

2.教學形式不具規范性

在進行口語交際教學中，存在部分教師講屬于口語交際活動的內容進行擅自改動，例如：朗誦、辯論及訪談等一系列教學內容。這些內容經過改動后卻變成了朗誦比賽、辯論比賽及訪談會，這種取而代之的教學形式完全不具規范性，也難以讓學生接受，較大程度降低了學生對口語交際的學習積極性。另外，在新課改下，是將口語交際訓練規劃分為多個階段的，針對每一個階段及每一個學期，均有相對應的訓練內容及要求。但是經過調查卻發現，部分教師在制定教學內容時，并沒有將口語交際訓練考慮進行。等真正到了口語交際教學環節，卻便有針對性的教學模式及內容，使學生的口語交際能力呈現了滯后現象。

3.沒有統一化的評價機制

在實際課堂中，進行了口語交際教學，卻沒有對教學過程進行評價，這方面的現象普遍存在。事實上，在小學語文口語交際教學過程中，評價不僅僅局限于教師層面，對于學生通過學習匯報交流后，教師對學生匯報結果進行評價這一過程顯得過于單一化。真正統一化的評價機制是以學生為核心，注重考察學生的參與意識及情感態度，而且不僅僅是教師對學生口語交際學習進行評價，還應該是學生與學生之間、學生對自身等多方面的評價，這樣才能全面提升學生的口語交際能力。

四、加強小學語文口語交際教學的有效策略探究

針對小學語文口語交際教學所存在的一些問題，采取相應的有效策略便顯得尤為重要。這樣，小學語文口語交際教學將更具實效性與科學性，進一步為完善小學語文口語教學提供良機。

1.創造協調統一的學習環境

要想使小學語文口語交際教學有所加強，創造協調統一的學習環境顯得尤為重要。首先，基于口語交際教學特點層面分析，學生應在多種教學活動與日常生活中鍛煉口語交際能力。例如：在雙休日家庭聚會上，可以讓學生有意識地與人溝通交流，等到了課堂上，來一個實時檢驗，即為“真實還原現場”，其目的便是看學生是否完成了利用家庭聚會與人交流溝通的學習任務。其次，教師應該創新口語交流的學習環境，例如利用各種游戲，先讓學生充分融入口語交際教學課堂，進而在游戲中提升學生與學生、學生與教師之間的溝通交流能力，讓學生真正感受到口語交際學習的樂趣。

2.創設具體的交際情境

創設具體的交際情境需做好兩方面的工作。一方面，所創設的情境需真實，并且還要有意義，與社會發展的背景文化相符合，學生通過口語交際便能夠掌握在不同的場合、不同的情況下該持怎樣的態度及運用怎樣的表達方式，以此全面提升學生的口語交際能力水平。另一方面，創設情境時需注重趣味性，例如：通過簡單的話劇角色表演與各種游戲，增長學生的見識，同時也激發他們的交際欲望。

3.構建規范、科學且統一的評價機制

構建規范、科學且統一的評價機制不但需要重視學生的參與意識與情感態度，而且還需要對評價內容進行全面完善。筆者認為，其評價標準需要充分結合“三個維度”，即為：知識能力、過程方法及情感態度價值觀。首先，對于學生的不同想法，教師不應該給予否認，應該從中找出學生思維發展的特點。例如：通過成長記錄袋，將學生的各項信息記錄其中，包括學生平時進行口語交際時所面臨的問題、學生自我反思與總結、其他學生及教師的評價等信息。其次，應該通過隨堂即時評價，充分展現出學生與學生口語交際能力的差異性及發展特點，讓學生揚長避短，取到完善自我的良性作用。最后，教師應該與學生家長進行密切溝通，通過家長評價，來評估學生的口語交際能力水平的高低。例如：學生在家里是否對家長禮貌用語、犯錯是否會認識到自己的錯誤并主動認錯等。無疑，上述評價方式的完善，更能提高學生的口語交際能力水平，進一步促進學生全面發展。

五、結語

通過本課題的分析與探究，認識到在小學語文中落實口語交際教學的重要性。無論是從小學語文課程目標層面考慮，還是從社會發展的需求層面考慮，口語交際教學均有著實質性的推進作用。同時，也認識到小學語文口語交際教學所存在的制約因素，因此，充分落實創造協調統一的學習環境、創設具體的交際情境以及構建規范、科學且統一的評價機制等方面的工作便顯得極為重要。相信做好以上這些，小學語文口語交際教學將更具完善性與科學性，進一步為我國教育事業的發展起到推波助瀾的作用。

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作者簡介：

宋艷芬（1974.5～），女，籍貫河南，系青海省西寧市小橋大街小學語文老師。