芻議新課改背景下語文教學法課程改革

李建成

【摘 要】在新課改推行之后，得到各地方教育局的高度重視和積極響應，各地的教學改革也都在不斷的探索和學習中得到深化。而這其中，語文教學法課程改革也掀起了語文學科全方位改革的風暴。語文是一門相當傳統的學科，在語文教學法課程改革的背景之下，語文老師肩負起了深化語文課程改革的重擔，因此語文老師們更要不斷吸收學習優秀的改革方法，時刻關注改革內容提高自己的理論層次，根據改革標準精心設計課程內容，積極探索培養自身的教學能力，掌握全新的教學策略，不斷豐富自身的教學手段以適應語文課程改革的需要。在本文中，筆者主要闡述了語文教學法課程改革中存在的問題以及加強語文教學法課程改革的措施，以期能為語文教學法課程改革的順利展開提供一點幫助。

【關鍵詞】新課改；語文教學法；改革

新課改從2001年實施到現在，從小學到初中到高中的課程體系都有了巨大的創新和進步。它改變了以往科目繁雜、看重理論的一些現象，也改變了以往死記硬背、題海戰術的一些錯誤做法，為我國的教育事業做出了巨大的貢獻。而在語文這一學科上，在新的課程標準頒布之后，語文教學法課程改革也在不斷地進行探索。雖然在很多地區，語文教學法已經取得了顯著的成效，也研究出了一些符合要求的教學經驗和教學方法，但是由于新課改成果的產生需要經過較長時間的檢驗，并在此基礎之上進行總結和完善，而且其實驗的對象和范圍有一定的局限性，還不能夠將其完全的代替所有地區和學生。因而語文教學法的課程改革仍然需要廣大的語文老師不斷結合自身特色進行實驗和探索。

一、語文教學法課程改革中存在的問題

1.使用的教材落伍

在語文教學法課程改革的學習之中，老師和學生們所使用的課本大多數仍然是在課改之前所編寫的，雖然有些地方的教材是課改之后的，但是教材里的內容仍然在以前的內容上稍加修改而成的，沒有提到語文教學法課程改革中所涉及到的教學活動、教學訓練、教學方式、評價方式等內容。即便新編訂的教材里加入了新課程中的一些教學理念，而在重點關注的教學設計、模式上仍然沿襲的過去的標準，無法達到語文教學法課程改革的需要。這樣教出來的學生也無法達到新課改所希望培養出的人才的要求，他們學習到的過時的經驗和理論很有可能會成為他們踏入社會之后的干擾。

2.老師的教學能力有限

很多教學年齡較長的老師已經適應了傳統的教學方法，并形成了一種教學習慣。而讓他們改變自己的教學習慣在短時間來說是比較困難的，即使在備課的時候按照新課改的模式在構思課堂內容，但在實際的課堂之中卻也很容易跑偏，回到以前的老路上。加上教材的落后，對語文教學法的教學經驗不足、理論有限以及缺乏教學培訓等，都在客觀上無法提高語文老師的教學水平。而很多年輕老師雖然按照語文教學法課程改革的標準來精心為學生們教學，但老師們也都是在借鑒他人的經驗，摸著石頭過河，因而無法達到專業的語文教學法課程改革的標準。

二、語文教學法課程改革的措施

1.加強對課改的研究，提高老師的教學能力

矛盾是事物發展的源泉。語文教學法課程改革中會不斷出現各種各樣的問題，老師們只有不斷想方設法去研究去攻克，不斷的總結經驗，才能提高自身的教學實踐能力，促進新課改的不斷深化。如果對這些問題只是一味的逃避或置之不理，只會讓自己一直停滯不前。老師們在進行語文教學法課程改革的時候，要善于發現問題，也可以從學生之中了解自己教學存在的問題，在搜集到自己教學中存在的不妥之處時，可以首先讓學生們進行討論，提出對自己的教學建議，然根據新課改的課程標準和教學實際來不斷摸索出解決問題的方案。這樣既能夠發揮同學們自主探究的精神，讓學生們成為教學的一份子，能夠更好的和學生們打成一片，又能使自己的教學方法得到學生們的接受和認可，也能完善自己的教學模式和方法。

2.改變以往的評價方式，提高學生的綜合能力

在語文課程的教學評價中，以往都是采用由老師一人主導，以期末考試的試卷成績為標尺。這樣的評價方法雖然簡單，易于操作，對學生也有一定的威懾力，但是卻讓學生把成績作為了一種負擔，讓學生被壓迫著學習。在語文教學法課程改革中，老師要改變以往的評價方式，幫助學生形成快樂學習的心態。除了以往的知識和分數上，新的評價方式更要加上學生的學習過程、學習方法。在這些評價依據中，老師就應注意培養學生團隊合作的精神以及學生的自主性和自己的個性，除此之外，學習態度和學生的價值觀也應得到老師的注意，成為評價體系的一部分。

3.教學與案例相結合，豐富教學手段

案例教學法一直被大量的引用和借鑒，在語文教學法的課堂中更是不勝枚舉。各種各樣的案例都會給學生帶來不一樣的思考，語文老師如果能夠精確的解析這些案例就能讓學生改變自己關于人生道路、價值觀和學習態度上的想法。而且單一的講述知識只能增加學生的理論知識，無法增加學生在實踐方面的認識，將教學和案例結合起來將能讓課堂教學更加形象生動。老師可以選擇的案例有文本案例和錄像案例，在老師引導學生觀看案例之后，可以讓學生們自由討論和交流，然后讓學生們自己表達出老師讓學生觀看的目的和老師的教學設計，從而讓學生對老師的教學目的有更深刻的印象和理解，讓學生將自己的感性認識逐漸發展為和老師一起獲得的理性認識。老師在選擇案例的時候也要注意，要選出與自己教學設計和教學目的緊密相關的案例，同時內容要健康、積極向上，附有一定的感染力。如果仍然是傳統的老師口述學生聽講，學生只能從老師的口頭中獲得抽象的理論知識，學生們不會形成自己的體驗。通過這些分析這些案例，學生們就可以實實在在的掌握到自己形成的思維理論。

4.將情景模擬帶入課堂，加深學生的學習印象

情景模擬不僅可以讓語文課堂更加生動，提高學生的學習興趣，也可以讓學生豐富自己的思維空間，自己獲得實踐方面的知識。首先老師根據教學目的設計出特定的背景并加以引導，然后讓學生幾人一組，自己發揮想象做出一定的情景，最后讓學生們自己來對各自的情景模擬進行評價。學生要在表演完之后向大家陳述自己這樣安排的目的、自己小組的特點和關注點、自己小組對這一情景的思考結果，其他學生也可以對情景模擬提出改進意見。必要的時候老師也可以和學生一起設計情景，這樣不僅讓學生領悟到了教學內容，讓學生形成了自己的思維，并且讓思想和能力得到了一定的整合，也鍛煉了學生自己把自己的思想表達出來的能力。而且可以讓學生對老師的教學目的形成更深刻的認識。老師也可以在情景模擬中觀察出學生在生活中注重的是什么，觀察出學生的團隊協作能力和思考能力，并在以后的實踐中對學生加以引導。在這種觀察中，通過情景模擬就能不斷鍛煉老師進行虛擬課堂教學的能力，讓學生潛移默化的受到影響。

三、結束語

總而言之，在語文教學法課程改革不斷推進之后，各地都取得了相應的教學成果，也總結出了更多的教學方法和寶貴的教學經驗，得到了眾多學生和家長的認可。各地方可以根據自己的不同情況和學生的具體需求以及當地的教育能力進行教學選擇，幫助提升自己的教育水平，為社會培養出更多的建設性人才。在語文教學法課程改革之中還會不斷出現越來越多的問題，只要語文老師不斷對教學方法進行研究，在立足自身特色的基礎上虛心借鑒他人的先進經驗，就能不斷提高自己的教學能力，完善語文教學法的理論體系。

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