高職學生就業能力提升的策略研究

李惠欣

摘 要：伴隨高等教育的迅猛發展和招生規模的不斷擴大，高職生由于自身存在的劣勢，在就業上面臨著嚴峻的考驗，這直接關系到高職院校的生存和發展。該文對高職學生就業能力的現狀及影響因素進行深入的分析，從學校、學生、社會三方面提出相應的對策和建議，旨在提高高職院校畢業生的就業能力，進而提升高職院校的就業率。

關鍵詞：高職生 就業能力 提升 對策

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（a）-0113-02

2014年5月，國務院下發了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，明確提出了要加快發展現代職業教育，6月23日至24日，全國職業教育工作會議在北京召開，習近平就加快發展職業教育作出重要指示。這預示著職業教育將進入一個高速發展的新時期，作為職業教育的主力軍，高職教育的健康發展將為其他的職業教育起到一個良好的示范作用。隨著高職教育的大力發展，高職生迅猛增長，高職畢業生的就業難問題也突顯出來，引起了社會的廣泛關注。那么，如何才能充分發揮高職畢業生的優勢，揚長避短，，提高高職生的就業率？解決這個問題的關鍵就是提升高職生的就業能力。

就業能力不單指高職生的專業技術能力，而是一種適應職業需求的綜合能力，它包括兩個方面：一是基本的工作能力，包括基本的職業道德素養、適應環境能力、人際交往能力、溝通能力、團隊協作能力、語言表達能力、學習能力、組織管理能力等。這是高職生進入職場所必備的最基本的能力，是高職生能夠順利就業的基本前提。二是專業技術能力，這是高職生就業的核心競爭力。提升高職學生就業能力不僅僅是高職院校的功能，它需要學校、學生自身及社會三方的共同努力才能實現，本文從學校、學生和社會三個方面來闡述如何提高高職生的就業能力。

1 高職院校要明確人才培養目標，深化高職教育教學改革

2014年5月，國務院下發了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，《決定》中明確提出了要加快發展現代職業教育，這對高職院校提出了更高的標準和要求，高職院校也面臨著前所未有的機遇和挑戰。在《決定》中關于提高就業能力方面指出：“服務經濟社會發展和人的全面發展，推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接。重點提高青年就業能力。”這就要求高職院校要從人才培養目標、專業設置、課程內容、教學方法等方面全方位提高高職生的就業能力。

1.1 加強高職生職業素養的培養，提高高職生的綜合素質

大學教育的根本目的，就是要通過教學活動促進學生的人格得到自由和全面的發展。高職教育作為高等教育的組成部分，教書育人的根本目標不能改變。目前，很多高職院校為了突出高職院校的特色，突出學生專業技能的重要性，提高了專業課在課程體系中的地位，這本無可厚非，但有些學校卻走向了另一個極端，提高學生文化素養的基礎課程被砍掉，人文教育失去了應有的地位和作用，從而培養出來的學生缺乏必要的職業素養。據調查發現，社會上的用人單位對人才的道德品質、誠信、合作、勤奮敬業、開拓創新、心理健康等方面的素質，比專業業務素質能力看得更為重要。而國際上的人才標準也已由資歷取向、能力取向向品行取向轉化。所以，高職院校人文教育的缺失不僅僅背離了高等教育的根本目的，也與當今社會及企業對人才的要求標準產生了差距。

高職院校應該將高職學生的職業素養教育放在重要的位置，貫穿整個人才培養全過程，促進學生的全面發展，提升學生的就業能力。高職教育應該將職業素養教育納入學校的課程體系，開設相關的課程，將行業標準、職業要求、專業素養等內容以課程的形式納入學校的人才培養方案，形成職業素養教育的課程體系。

1.2 健全高職教育課程體系，推進課堂教學方法的改革

隨著高職教育改革不斷深入，高職課程體系逐漸建立起來，實踐課程在整個課程體系的比例得到不斷提高，高職教育理念也從當初的“學科本位”逐漸轉變為“能力本位”，以實踐能力為中心，打破學科體系的完整，以理論必需、夠用為度，更加注重學科之間的聯系，注重知識和實踐技能的結合，突出技能的重要性，提高學生的綜合能力的培養。

在高職課程體系建設中，應該把職業標準納入專業課程體系中，把它作為確定課程內容的依據，真正做到課程內容與職業標準的銜接，把學生需要的專業知識、應該具備的職業素養，比如職業道德素養、適應環境能力、人際交往能力、溝通能力、團隊協作能力、語言表達能力、學習能力、組織管理能力等，以課程的形式或課程滲透的形式納入課程體系，將職業素養教育貫穿培養全過程，全方詮提高高職學生的能力。課程是專業的主體，只有建立健全科學合理的高職課程體系，才能使學生真正能夠通過課程的學習，具備基本的職業道德素養，獲取專業的技術能力，達到社會對人才需求的標準，有利于學生盡快適應社會，進入職場角色，就業難的問題也就基本得到解決。《決定》中還指出“堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。加大實習實訓在教學中的比重，創新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。”由此可見，繼續加大實踐教學的比例是高職教育課程體系改革的必然趨勢，在這個過程中需要注意的是，加大實踐教學的比重不僅僅體現在增加實踐教學的教學課時，更要注重實踐教學的效果，避免實踐教學僅僅流于形式，否則，浪費了財力物力而收效甚微。在此基礎上，要拓展實踐教學的范圍，讓教學實踐從教室、實訓場地社會深入到企業，讓企業真正成為教學實踐基地。教學有了企業的參與，教學的針對性更強，學生也更加明確了學習目的和今后努力的方向。學生的隨著實踐教學的比例加大，理論知識傳授的比例相應縮減，如何做到在理論知識縮減的情況下對實踐教學的強有力的支撐，如何做到課堂教學效果的最大化，這就要求探索適合高職教學的課堂教學方法，尋求理論知識與實踐的完美融合的途徑。endprint

加強教師隊伍建設，培養專兼職教師結合的“雙師型”教師隊伍隨著高職教育的快速發展，對高職教師特別是專業教師提出了更高的要求，不僅要具備較高的文化和專業理論水平、較強的教學教研能力，還要有熟練的專業實踐技能。國家教育部門頒布的高職學校設置標準里規定，必須建立一支“雙師型”的教師隊伍，培養學生創新和實踐能力、開展教學改革以及提高教學質量的關鍵，是培養高素質應用型人才的前提和基礎。所以，高職院校建立一支“雙師型”的教師隊伍勢在必行，必須加強對專業教師的培訓、建立兼職教師隊伍，建立和完善“雙師型”教師培養培訓體系，拓寬師資渠道，，以保障高職院校人才培養目標的順利實現。

加強兼職教師隊伍建設。對企業中具有豐富工作實踐經驗和扎實理論的，又適合自身學校專業發展的優秀人才，以聘請和引進的方式，讓他們融入到教師隊伍中去，擔任專業的實訓和實踐課程，發揮他們的優勢，優化學校“雙師型”教師隊伍的結構。使校內的教師和校外的專家發揮各自的優勢，共同提高高職教學的教學質量，培養更加適應社會和企業需求的高質量的應用型人才。

2 轉變就業觀念，提升高職生自身就業能力

高職學生是高職教育的主體，也是就業的主體，在就業能力的培養中，作為主角，更要充分發揮主觀能動性，從自身做起，從職業規劃、職業修養、專業能力、心理素質等方面全面提升自己。

2.1 做好職業規劃，加強品德修養，全面提升自身的綜合素質

隨著社會的發展，社會競爭越來越激烈，對人的要求也越來越高。企業越來越注重高職生的做人素質和做事能力，更加看重畢業生的誠信、自強不息、團結合作、遵紀守法、樂善好施、主動學習等做人的素質。因此，高職學生應該從自身發展、社會的需求出發，不斷加強自身的職業道德修養，培養自己良好的行為習慣，形成良好的職業素養，這不僅關系到畢業以后能否順利就業，也是影響職場成功的關鍵因素。

高職學生從邁入大學的校門那一刻起，就要重新審視自己，對自己有一個全面的、清晰的認識，在對所學的專業全面了解的前提下，根據職業標準，制定出科學合理的職業生涯規劃，結合自身實際，有目的、有計劃、有意識地培養各方面能力，抓住機會，表現自我、鍛煉自我、提升自我。積極主動參與豐富多彩的校園文化活動，參加社會實踐認識自己、了解社會。

2.2 突出高職特色，提升核心競爭力

高等職業教育的培養目標是培養高素質的應用技能型人才，實踐能力的培養既是高職教學的特色，也是提高高職生就業能力的關鍵。高職生在學習過程中要有意識地培養自己的實踐動手能力，注重專業技能的培養：一方面充分利用校企合作平臺，通過參與正常的課堂實踐活動、校內實訓、企業的頂崗實習等，強化自己的專業技能，提高自己的動手實踐能力。另一方面，利用業余時間和假期，積極參與社會實踐活動，從事一些課外業余兼職工作，了解社會、積累經驗，全面提高實踐能力。參加與專業相關的職業資格考試職業技能鑒定，進一步了解社會和企業對人才的職業技能要求，全方位地提升自己的職業能力和職業素養，為以后的就業奠定堅實的基礎。

2.3 轉變觀念，樹立科學的就業觀

在高職生就業過程中，存在兩個方面的問題，一方面，高職畢業生由于學歷低，社會和企業還存在學歷的高要求，對高職畢業生存在偏見與誤區，導致高職生就業的過程中屢屢碰壁，從而產生自卑心理；另一方面，高職畢業生由于對社會和企業不了解，對就業準備不足，對就業的工作條件、經濟待遇、環境條件等的期望值過高，導致畢業生在擇業的時候出現偏差，不能順利就業。

所以，高職畢業生要樹立自信心，發揮自己的優勢和長處，不氣餒，調整就業心態，提高抗壓能力。在畢業前做好充分的準備，除了專業技能、職業資格證書外，應積極利用網絡資源、學校資源和社會資源， 全面了解企業的信息資料，強化求職技巧，樹立正確的就業觀，積極拓寬就業視野，樹立多元就業的觀念，為順利就業提供廣泛的空間。

3 深入校企合作，提升高職學生的就業競爭力

3.1 企業直接參與高職院校的人才培養，使高職畢業生更符合社會需求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》明確要求職業教育”實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。”可見，校企合作是職業教育的本質要求，是職業教育的特色之一。目前，我國高職院校的校企合作大多停留在淺層次的合作，沒有本質意義上的合作，這種流于形式，缺乏本質內容，看似合作的合作，效果就可想而知了。學生到企業，充其量是廉價的勞動力，得不到專業上的指導，學校的指導也不到位。所以，深化校企合作是高職教育發展中必須要突破的瓶頸。

2014年5月，國務院下發了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，《決定》中明確提出了“引導社會力量參與教學過程，共同開發課程和教材等教育資源”。高職教育的人才培養目標和課程體系是高職院校實施高職教育的核心內容，學校教育的培養目標要依托人才培養方案和課程體系來實施。人才培養目標和課程體系設置得是否科學合理，是否符合社會和企業的需求，是否和社會需求相銜接，直接影響著高職教育的教學質量。學校企業雙方要加強在廣度和深度上的合作，讓企業更多地參與到高職教育的人才培養過程，包括人才培養目標的確定、課程體系的設置、課程評價系統的建立，實踐教學的指導等，只有這樣，才能讓高職教育的人才培養目標更加符合社會的需求，培養出更加合格的高質量的應用型人才，企業成為直接的受益者。校企的深入合作使學校教育與生產實際緊密結合起來，實現理論與實踐的完美結合，從而有效地實現高職人才培養目標。

3.2 頂崗實習

實踐證明，頂崗實習是高職教學中卓有成效的一項重要的實踐教學環節，是校企合作的重要的體現，更是提高高職畢業生就業能力的有效途徑。通過頂崗實習，高職學生從學校的學習環境走入企業的工作環境，身份發生了轉變，在這個過程中，學生對企業文化、職業標準、崗位要求有了更明確的認識和了解，在工作過程中獲得專業知識和技能，提高了實際工作能力，在頂崗實習過程中會有目標性地積累相關崗位的技能和經驗，為今后就業提供了充足的和技能儲備。

通過頂崗實習，學生的職業素養、專業技能得切實的提高。但是，目前在學生的頂崗實習過程中還存在很多問題，主要表現在企業雖然給學生提供了實習崗位，但企業僅僅是把學生當作廉價勞動力，學生在實習過程中得不到相應的專業指導，更得不到很好的發展空間和發展機會，學校的實習指導工作也只是流于形式，這導致學生的實習實踐效果并不盡于人意。所以，加強校企合作，制定更加詳細的頂崗實習的制度和規則，明確學校和企業在頂崗實習過程中的責任和義務，為高職學生提供優質的服務，讓他們真正在頂崗實習過程中學到專業技能，熟悉職業標準，為步入社會奠定扎實的基礎，切實提高高職生的就業能力。

總之，在新的形勢下，就業是一項系統工程，需要高職院校、學生、社會共同攜手，切實擔負起各自的責任和義務，全方位提高高職生的就業能力，解決高職畢業生就業難的問題。

參考文獻

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