淺談小學語文教學中的朗讀訓練

耿貴蘭

《新課標》明確指出“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。然而朗讀訓練是小學語文教學的關鍵，也是小學教學的重要組成部分。朗讀訓練不僅能培養學生的基本口頭表達技能，也可以培養學生掌握主動理解課文的學習方法，從而更深入地去理解文本。

我國著名的特級教師于永正老師說過：“語文教學的所謂亮點，首先應該在朗讀上，教師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。”是啊，我們語文教師只要充分的擺正朗讀的地位，明確每一次的朗讀目標，精心設計每節課的朗讀訓練，行之有效的進行朗讀指導……我們的朗讀必將會真正地點亮我們的語文課堂。在這喧囂的世界，獨自綻放其本色美，猶如“靈秀之泉”源源不斷地滋養著每一個學生純凈的心田！因而抓好朗讀訓練，在小學語文教學中具有極其重要的作用。那么在語文教學中，教師應怎樣以讀為本進行朗讀訓練，讓語文課堂瑯瑯的讀書聲發出迷人的光彩？

一、嚴格按照新《大綱》要求，進行朗讀訓練

《大綱》指出：“朗讀，首先要做到正確的讀，要用普通話，發音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字句。在正確的基礎上，做到流利地讀，有感情的讀。”可見，朗讀是閱讀教學中一項十分重要的基本功訓練，是進行閱讀教學的重要方式。作為語文教師，應明確它的地位和意義，擺正讀與講的關系。“書讀百遍，其義自見。”知識的理解和掌握，不單是靠教師講出來，而是在教師的引導和指點下，由學生去讀、去領悟、去積累，從而為日后在生活中運用語言打下良好的基礎。

二、教師要一身示教，做好示范朗讀

成功的范讀能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發學習語文的興趣。朗讀訓練是師生的雙邊活動，教師的示范朗讀，可以融情于聲、聲情并茂地感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，從而提高學生的朗讀水平。教師還可以根據教材的情況，結合學生的實際，在讀時給學生提示、暗示，引起學生的注意，強化他們的記憶，幫助學生揣摩教師是怎樣讀的，感情又是怎樣變化的，讓學生更深刻地理解課文的內容，引起學生的共鳴。

三、創設情境，激發學生的朗讀興趣

人在不同的情境里會產生不同的心情。由于小學生生活閱歷淺，再加上和作者所寫的內容時空差距較大，朗讀時很難體會出作者當時的心情。在科學現代化的今天，教師可借用多媒體課件、音樂、圖片、語言來表達創設適當的情境。情境的創設非常重要，它不但有利于拓寬學生的視野、幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感情課文中的情和境，能更深刻地、創造性地理解課文。從而激發了學生地朗讀興趣，深厚的興趣會激發起無窮的潛能。例如《草原》一課，為了使學生深入體會中心，有身臨其境的感覺，老師讓學生聽配樂朗讀，在優美的音樂中，在腦海重現課文敘述的優美意境，使學生沉醉于祖國江山分妖嬈的美感之中，使學生更能體會到作者當時的思想感情。

四、朗讀形式要靈活多樣

小學生的心理特點決定他們對朗讀缺乏持久性和穩定性。在教學中，教師要變換多種朗讀方式，點燃學生的朗讀興趣，激發情感，促進學生的朗讀訓練。如齊讀。齊讀在低年級或需要渲染氣氛，激發情緒，推動情感達到高潮時用。自由讀。給學生時間、自由，讓他們心情體驗、表現，語調、語速、感情可以反復讀體會，不受集體約束。再如有感染力的分角色朗讀。分角色朗讀不但能集中學生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內容。朗讀的方法、經驗還有很多很多。總之，任何形式的朗讀都要在具體的語言環境中去選擇，恰當地應用，學生才能讀有所獲。不可牽強使用。

五、朗讀的目的要明確恰當

教師在備課過程中，不但要考慮不同年級的學生不同的朗讀要求，而且應該認真地設計好每一節課的朗讀形式和要求，也就是為什么要讀，讀后要達到什么目的，什么時候進行理解性朗讀，什么時候進行表演性朗讀，教師一定要根據教學目標、課文特點、學生實際等因素，做細致而科學的階段性安排。一般來說，初讀課文時，主要目的是讓學生通過朗讀，了解主要內容，朗讀的基本要求是：正確流利。分段講讀時，朗讀的目的是幫助學生理解課文內容，體會思想感情，積累語言，培養語感，并傳達出每部分的課文表現的情境和感情。在學習完全篇課文后，朗讀的主要目的使學生對課文能有一個更高層次的整體與部分相結合的把握，要求學生能通過朗讀體會并表現出作者感情的變化過程。

綜上所述，抓好朗讀訓練，教師有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛，讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。endprint