對閱讀教學現狀的幾點思考

張洪全

閱讀教學是語文教學中的重點和難點，是語文教學的半壁江山，其重要性是不言而喻的。縱觀現在的閱讀教學現狀，出現了費時費力而學生能力不提高的現象。這現象需要我們教師和學生反思，也到了必須正視和解決的時候了。我結合平時的閱讀教學實踐，談一下自己的幾點思考：

一、教師重視教，輕視學生的學

現在我們的閱讀教學中特別重視教師的教，教師利用教參和課件詳細的解讀文本，讓學生把答案記錄下來，即使是學生用自己的話回答的很好了，教師還得出示標準答案。在這樣的教學過程中，教師忽視了學生的主體地位，把自己當成了課堂的主角。這就讓課堂教學進入了模式化，扼殺了學生的閱讀體驗，泯滅了學生的創造能力。在以后的考試中，教師講的學生就會，反之則不會。

語文課程標準中指出：“閱讀是學生的個性化行為，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。”因此，我們在教學中應該突出學生的主體地位，通過創設情境，讓學生進入文本，發揮自己的優勢進行個性化體驗，從而得出自己的理解和感受。比如我們在學習《斑羚飛渡》的時候，可以先放斑羚飛渡的場景畫面引入課堂，讓學生研讀文本后，自由發揮自己的見解。有的學生談到了團結精神，有的談到了奉獻精神，有的談到了機智……整個課堂學生學習主動，學生的收獲也很多，收到了很好的閱讀效果。我們不能忽視學生的能力，應該放手讓學生去讀、去感受、去欣賞，這樣才能最大限度的提高學生的閱讀能力。

二、學生注重表面理解，輕深層次探究

現在我們的課堂教學中，學生很注意從文本的表面去感知文章內容，只是簡單的從文章中抽取凌亂的信息來回答問題，缺乏的是概括探究的深層次理解。比如我們在學習《社戲》時，學生讀完之后，只是簡單的概括了幾個事件，而沒有從事件中發現雙喜等人的機智、勇敢、樸實的特點，更沒有進一步去探究“我”對農村生活的喜愛和向往的主題。

語文課程標準中指出：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”這就要求學生不只是從表層方面去理解文章，更要從深層次的角度去挖掘文章的內涵。學生要注意從表象入手，從細微之處探究文章語言、主題等內容。

三、學生輕視良好閱讀習慣的養生

現在的學生讀文章漫無目的，走馬觀花，信馬由韁，他們不注意好的閱讀習慣的養成。這種做法導致他們把文章支離破碎的閱讀，也忽略了文章中很多重要的信息。長此以往，學生的閱讀能力非但沒有提高，反而成下降趨勢。

這就需要我們老師在讓學生閱讀中，培養學生養成良好的閱讀習慣，注重閱讀教學中的方法引導和問題引導。方法引導就是從閱讀的方式和閱讀體驗上去引導，讓學生運用朗讀、速讀等方法整體感知文章的內容；問題引導是教師通過問題的形式引導學生對文章進行多方面的探究理解。通過這些措施，逐步培養學生良好的閱讀習慣，使學生在閱讀中養成邊讀邊思的好習慣。比如我們在教《爸爸的花落了》這課時候，事先給學生出示了三個問題：一是理清文章的線索，概括文中的事件；二是結合人物描寫，分析爸爸的性格特點；三是概括文章的主旨。學生帶著問題去讀文章，很快很好的弄懂了文章的內容，收到了很好的教育效果，真是事半功倍。

四、學生重視課內學習，輕視課外閱讀

由于受考試指揮棒的影響，學生非常注重課內文章的學習，利用工具書使勁的鉆研，花大力氣去理解和記憶。這種做法在短期里能見到效果，長時間下去不利于學生閱讀能力的提高。可很多學生都不重視課外的閱讀，甚至我們課標中要求的篇目都不去讀。比如；我們七年級下學期需要閱讀《童年》，可很多學生在學期結束前還沒讀完，更有的連讀也不讀。考試的時候，學生只是憑借零星的記憶去胡編亂造，效果可見一斑。

課外閱讀是對課內閱讀很好的補充，一方面能擴大學生的視野，另一方面也豐富了學生的積累。語文課程標準中規定：“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優秀詩文80篇（段）。”現在的學生不愿意閱讀，即使讀也只是大致瀏覽，更談不上去積累。我們必須讓學生重視課外的閱讀，要采用多讀書，多積累的方法提高學生的閱讀能力。多開設閱讀課，給學生充分的閱讀空間。很多老師不舍得給學生閱讀時間，愿意自己多講，這種做法是錯誤的。同時，我們要給學生布置任務，讓學生建立摘抄本，把平時遇到的好詞好句記錄下來且背誦，同時需要老師能跟上檢查學生的讀書情況。

總之，閱讀教學是一個復雜的系統工程，是一項長期艱巨的工程，需要我們細心觀察在教學過程中出現的問題，只要我們從學生的實際出發，采用多種手段，督促好學生的閱讀，彌補好學生的不足，我堅信我們一定能提高學生的閱讀能力。endprint