淺談小學語文閱讀教學

陳惠蓉

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”個性化閱讀是新課標倡導的一種閱讀取向，它是閱讀本身的客觀規(guī)律。每一位學生都是各不相同的生命體，他們對問題的理解，有自己的思想方式和個性特點.他們在閱讀中對文章產(chǎn)生感悟，必然會帶濃重的個性化傾向。學生的具體閱讀都有各自關(guān)注的焦點，都會于原有的知識水平、認識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習慣有關(guān)。即使對同一篇文章也會產(chǎn)生不同的感受。每一位學生進入文本，與作者進行深層次的對話，在角色體驗中，完成文本的理解、內(nèi)化，語文素養(yǎng)得以完善，生命價值得以提高，個性得以張揚。怎樣進行語文閱讀教學，提高小學生的閱讀能力呢？ 通過實踐，我認為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的自主性

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應(yīng)該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。例如在學習《軍神》一課時，我摒棄了以往逐段講讀，層層設(shè)問的教學方式，著力引導學生緊緊抓住“為什么沃克說劉伯承是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？”“為什么沃克說劉伯承堪稱軍神？”這兩個問題，讓學生通攬全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中哪些詞句可以表現(xiàn)劉伯承的精神。這種自主性的閱讀極大地調(diào)動了學生的閱讀興趣。他們潛心讀書，邊讀邊標出有關(guān)語句，積極討論，大膽交流著自己的見解，體現(xiàn)著發(fā)現(xiàn)者的愉悅。

二、在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，培養(yǎng)學生認真讀書的習慣；然后，培養(yǎng)學生動手的好習慣。

1.培養(yǎng)學生認真讀書的習慣

在讀時要讓學生認識到認真讀是讀懂的前提條件。在閱讀時，不能“走馬觀花、一目十行”。要認真的讀，要逐字逐句地看，邊讀邊思考，隨著閱讀能力的發(fā)展和閱讀習慣的養(yǎng)成，以提高閱讀速度。

朗讀是體會文章思想的一種有效的方法，在閱讀教學中，我們要引導學生應(yīng)用多形式的朗讀來體會文章的思想感情。有時要求學生大聲地有感情地朗讀課文，有時要求學生用舒緩贊嘆的語調(diào)展現(xiàn)優(yōu)美的景色，有時要求學生用抑揚頓挫的聲調(diào)抒發(fā)作者的情感。通過多形式的朗讀，激發(fā)學生的朗讀興趣，掌握朗讀的方法，培養(yǎng)朗讀的習慣。讓學生在讀中悟，讀中思，以達到閱讀的最高境界。

2.培養(yǎng)學生動手的好習慣

在閱讀時，要讓學生用圈、點、劃、記、批等方法，更扎實地掌握閱讀內(nèi)容，提高閱讀的質(zhì)量。①圈：圈出文中的生字詞和難解字詞，以便在閱讀中聯(lián)系上下文或借助工具書予以解決。②點：點出體現(xiàn)文章中心或主要內(nèi)容的重點字詞，以便在閱讀中快速地把握文章的重要內(nèi)容。③劃：劃出文中的重點句或優(yōu)美詞句，反復朗讀和背誦，以便從中體會文章所要表達的思想感情，學習語言的表現(xiàn)手法。④記：記下閱讀中碰到的疑難問題，以便請教老師和同學，養(yǎng)成虛心好問的習慣。⑤批：在書上有些地方可批上自己的讀后感想，以便更好地體會文章思想，提高書面表達能力。

三、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的感悟能力

語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內(nèi)容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。

如教學《荷花》時，可引導學生品味“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字：a、“冒”還可以換成別的什么字？（沖、露、伸、探、鉆、長……）b、讀讀這段文字，體會體會，怎樣“長”出來才叫“冒”出來（用力、使勁、一個勁兒、生機勃勃……）c、課件變化、播放荷花錄象，引導學生想象冒出來的荷花想干什么？說什么？（白荷花在這些大圓盤中冒出來，仿佛要看看外面這個精彩的世界；白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在向小朋友展示自己的努力……）通過引導比較品評文字，感悟到了作者用詞的分寸感；描寫的形象感。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。

在小學語文課程中，閱讀教學既是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵，進行閱讀教學不但可以提高學生的閱讀能力，而且還會培養(yǎng)學生的思考能力、想象力、寫作能力，因此在教學過程中，教師首先就要激發(fā)出學生學習的積極性，然后根據(jù)不同的文章內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教學方法，充分將課內(nèi)課外閱讀結(jié)合一起，通過提出問題來給學生表現(xiàn)自己的機會，從而真正提高學生閱讀的能力、水平。endprint