淺談如何提高聾校語文課堂有效性

何義紅

【摘 要】作為特教戰線上的教師，既要正視聾生在學習過程中與健聽人存在的差異，并努力把這種差異轉化成一種資源。同時又要堅持有效地利用各種教學因素，讓每一名聾生都能在原有的基礎上獲得最佳的發展。筆者結合聾校實際，就聾校有效課堂教學模式進行了探究。首先從聾生學習語文的現狀著手，接著分析了聾校課堂教學存在的問題，進而提出解決聾校課堂教學有效性的對策。

【關鍵詞】聾校；語文；有效性

聾校語文教學費、慢、差已經成為比較普遍的現象，如何提高聾校課堂教學的有效性將是聾校老師一直探索的問題。多年來，筆者經過多年的實踐，在借鑒聾校成功教學模式的基礎上，對聾校有效課堂教學模式的構建作如下闡述。

一、聾生學習語文的現狀

由于生理上存在的缺陷，聾生的語文學習往往存在較大的障礙。據調查，聾生學習能力低、學習進度慢、學習效果差的現象普遍存在。

1.學習能力低

與正常人不同，聾生缺乏對聲音的有效認知，這在很大程度上影響了這些學生對語言的認知，大大降低了聾生語文學習能力。當語言材料以書面語的形式呈現給聾生時，聾生對語言的理解和生成的能力遠遠落后于健聽學生，對語言的理解相當困難。

2.學習進度慢

由于聽力障礙，致使聾生的語言發展比較遲緩，無論是對語言的理解還是語言的表達都落后于健聽學生。詞匯量較少，掌握和運用語法結構的能力很差，造成他們語言表達能力很低。由于語言上的缺陷，聾生在語言的理解和生成方面顯得比較呆板，缺乏靈活性，對自己和他人的認識受自身聽力障礙的影響，使得他們社會認識發展緩慢，并且容易出現認識偏差。

3.學習效果差

在聾生中，因為聽覺障礙，所以復雜的發音方式，隱蔽的發音部位造成構音的困難程度增加。有數據表明，聾生語言學習的能力只能相當于正常學生的1/ 3左右，這就直接影響到聾生語言學習的效果。在聾校，幫助聾生發展語言是一項非常艱巨的任務。

二、聾校課堂教學存在的問題

聾校語文教學，費時多而收效甚微，聾生沒有得到應有的發展。筆者經過分析觀察，認為聾校語文課堂教學主要存在以下問題。

1.課堂交流信息接納度低

聾校語文課堂中，教師與學生交流主要以手語、口語和多媒體等三種交流形式。這三種交流媒介都存在著明顯的不足：手語詞匯量少，表達簡單，而教學內容復雜，很多內容無法通過手語表達清楚；口語又受到聾生讀唇能力的限制，許多聾生僅通過眼睛看到教師的嘴唇在動，弄不明白教師的真正意圖；多媒體僅呈現的文字和圖片信息，學生聽不到聲音說明，見其影而不聞其聲，而且多媒體的文字和圖片等也只是走馬觀花的攝取。總體上來說。教師與學生的交流存在著較大的障礙，學生與學生之間、學生與教師之間交流的信息量少，而交流之后的信息接納度偏低。

2.僵化的教學過程與方法

某些教師為了體現新課改“重視對學生學習過程與方法指導”的要求，對于講授接受學習法望而止步，即使是很淺顯的知識也要求學生在老師的安排下通過發現的方法來獲得，這一教學行為本質上對聾生知識、技能的獲得毫無意義。聾生很多情況下都是在老師的“強迫”下應付、被動式地進行討論，師生之間缺乏平等的溝通和交流。認為只要是上課必合作、必討論，至于需不需要合作，為什么要合作，合作的目的是什么，合作要達到什么效果，教者不求甚解。

3.放任自流的學習方式

在教學活動中，有些老師為了在課堂上體現新的教學思想，或者主觀上也希望能夠培養聾生自主探究的能力。但同時在教學過程中，又擔心聾生沒有這種能力。因此在一些語文課上，只讓聾生機械地、按部就班地經歷探究過程的程序和步驟，而不重視激激發聾生的好奇心。特別是有些老師為了趕時髦，采取放任自流的學習方式，在未領會主體性教學精神實質的情況下，在教學中單純地模仿普通學校課堂教學中的一些形式，結果課堂展現的是聾生膚淺的、甚至是虛假的主體性，課堂中缺乏教師有針對性的引導、點撥和具體幫助。

三、提高聾校課堂教學有效性的對策

面對這樣的現狀，唯有樹立分層遞進的教學目標，營造和諧輕松的情境式教學，形成師生合作的互動氛圍，才能改進當前聾校的語文教學。

1.樹立分層遞進的教學目標

聾校教師應以教學大綱為依據，制定出明確具體、可測可評的目標。既要有認知目標，體現出“識記”、“理解”、“ 運用 ” 三種等級水平，又要有情感目標，體現出“接受 ”、“體驗”、“態度 ”三種等級水平。還應以聾生的學情為起點，定位于聾生素質的全面發展。不僅重視聾生對語文知識的適度掌握，更要重視培養聾生的語文運用能力；不僅重視發展聾生的智力因素，而且注重發展聾生的非智力因素。具體到一篇課文、一節課，制定的教學目標不應過多，面面俱全，而應該有一至兩個側重點。同時教學目標要有一定的層次，即分層教學。在班級教學中，聾生與聾生之間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，按照同一目標進行教學，往往是 “好學生”吃不飽，“差學生”吃不了。不能搞“一刀切”，讓全體聾生接受同一水平的教育。在實踐中，需要把認知發展水平大體相當的聾生進行歸類分層，并確定與各層次聾生的實際發展相協調的分層遞進教學目標。

2.營造和諧輕松的情境式教學

作為聾校的教師，因為具有聽力上和漢語水平的優勢，使得學生始終處于被動接受知識、死記硬背、機械訓練的境地。要打破這一傳統死板的教學模式，需要在教學環境上進行改變，建立一種輕松愉快的學習氛圍。對于聾生來說，他們的生理特點決定了學習的主要途徑，就是要通過視覺接受絕大多數的語言學習，而多媒體構建的情境式教學將是為他們學習提供了方便。它可以讓學習內容更加豐富，可以利用科技手段，讓學生領略更多逼真的圖像、鮮艷的色彩，還具有動畫功能，能化靜為動。通過情境式教學方式，給予聾生更多直觀、形象、運動、交互和可重復性的觀感，對聾生的生理缺陷提供有利的補償。

3.形成師生合作的互動氛圍

有人曾經說過：語文課堂是從疑問開始，又是到疑問結束的。教師往往會圍繞教學內容設計一堂課的很多問題，但是課堂提問充滿了技巧。如何掌握課堂提問的技巧，形成師生合作的互動氛圍？筆者認為以下三點值得注意：首先，要注意課堂提問的針對性與輻射面，問題的難易程度要適應聾生的個別差異。同時在課堂教學中要做到隨機應變，讓每一個聾生都有發言的機會。其次，要注意為聾生提供思維的時間與空間，不要逼迫聾生立即回答，或急于把答案告訴他們。在我們的課堂教學中，教師一旦遇到聾生不能立即答出來的問題，往往采取告訴的方式。再者，要注意保護聾生回答問題時的自尊心與自信心。大部分聾生對自己分析理解及解決問題的能力缺乏信心，在回答問題的時候多數學生采取的是人云亦云的態度。究其原因，主要是聾生好面子怕回答錯了被別人嘲笑，因此教師要注意保護他們的自尊心和自信心。

總之，聾校的語文課堂教學中，教師應該積極貫徹素質教育精神，千方百計激活學生這一主體，把學習的主動權交給學生，盡量讓他們去發現、去探索、去創新。這樣，聾校的語文課堂教學一定會在“生動”起來的同時，真正實現有效，從而最大限度地促進學生的發展。

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