新課程理念下物理學科的評價探究

蔡鵬飛

教育評價作為基礎(chǔ)教育改革的重要組成部分，直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的基本觀念和根本導向。正確有效的評價在教育過程中尤為重要，結(jié)合本人在教學中的探索淺談觀點。

一、物理學科評價改革的指導方針是物理新課程評價理念，它是保證物理新課程改革順利實施的關(guān)鍵

老師在日常教育教學中評價學生，這貫穿于教育及教學活動的整個過程中，實施評價的內(nèi)容是與促進同學們發(fā)展的目標和要求是分不開的。

在義務教育階段，物理課程的價值主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）通過從自然，生活到物理的認識過程，激發(fā)學生的求知欲，讓學生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學生終身的探索興趣。

（2）通過基本知識的學習與技能的訓練，讓學生初步了解自然界的基本規(guī)律，使學生能逐步客觀地認識世界、理解世界。

（3）通過科學探究，使學生經(jīng)歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力，形或尊重事實，探索真理的科學態(tài)度。

（4）通過科學想像與科學推理方法的結(jié)合，發(fā)展學生的想像力和分析概括能力，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

二、根據(jù)新課程的評價理念，我在實施新課程的教學過程中從以下幾個方面對評價進行了探索與嘗試

1.評價內(nèi)容要從課程的三維目標展開

（1）知識技能方面的評價。物理知識內(nèi)容的評價包括評價學生是否具有基本的物理知識；是否具有對物理知識的理解力；是否能運用這些知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；是否具有識別和篩選信息的能力等。本人在對同學們新課程學習的評價過程中，師生平等交流、相互探討，評價者與被評價者之間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，使被評價者最大程度的認同并接受對自己知識方面的評價結(jié)果，并在反饋、反思中把評價結(jié)果作為新的起點，在更高水平上獲得發(fā)展。

（2）過程和方法的評價。傳統(tǒng)評價重在甄別和選拔，只關(guān)注結(jié)果評價而忽視過程評價，把評價當成促進同學們學習發(fā)展的任務和目標。通過對《新課程標準》的學習，本人認識到只關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價其實只是對同學們學習的“過去”的關(guān)注，忽視了同學們學習的“現(xiàn)在”（學習的方法與過程）與“將來”（物理學習的發(fā)展），不利于在評價過程中發(fā)現(xiàn)問題、實施改進、促進發(fā)展。實踐證明評價是一種持續(xù)的過程，它的重點和中心是“過程”，它伴隨和貫穿于教育、教學活動的每一個環(huán)節(jié)，并不僅僅發(fā)生在教育、教學活動之后。

因此，我十分注重對同學們?nèi)粘W習和行為表現(xiàn)的評價；關(guān)注同學們在物理學習的各個階段、各個時期的點滴進步和變化；及時給予評價和反饋；盡量給予同學們多次評價機會，使評價實施日常化、通俗化、個體化、動態(tài)化；將評價融入日常教學中，評價過程與教學過程并駕齊驅(qū)，有針對性地制定評價標準，努力做到教評相長；通過有目的、有計劃地觀察（如自然觀察、選擇觀察、實驗觀察等）同學們在物理學習中的表現(xiàn)并加以記錄（設計觀察表格），幫助學生們建立學習筆記和檔案（建立學生們成長記錄袋），對學生的學習情況做出較為全面的形成性過程評價，通過關(guān)注“方法與過程”來促進“結(jié)果”質(zhì)量的提高。

2.評價方式要多元化，要促進同學們物理學習的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，評價同學們的方式就應該豐富多彩、形式多樣

提倡質(zhì)性評價、過程性評價、發(fā)展性評價相互結(jié)合的評價方式。在日常教學中，注意在課堂中堅持對同學們回答問題答案的隨時口頭評價，小組討論的及時小結(jié)和評價，實驗過程中的按時評價，同學們作業(yè)的評改評價，面向集體的公開表揚，以暗示、提示、明示方式進行的個別或者主體、整體評價，針對性很強的單一問題的評價，階段性的總結(jié)性、綜合性較強的整體評價以及生課、生生、生師之間的評價等等。物理學習發(fā)展評價的對象是學生，是一個個具有鮮明個性的、生動活潑的孩子，如果用一組組僵硬的數(shù)字來對他們物理學習的情感態(tài)度、行為表現(xiàn)、興趣愛好、合作精神等各個方面的發(fā)展和進步進行量化評價，其實是忽視了教育的科學性、系統(tǒng)性、客觀性，泯滅了同學們的特點、興趣、個性、自覺性、積極性；抹殺學習狀況的豐富性、多樣性、復雜性。質(zhì)性評價的方法具有客觀、全面、真實的特點，能夠再現(xiàn)評價對象的優(yōu)勢，受到普遍歡迎，成為世界各國課程改革所倡導的評價方法。而我國新課程標準的評價理念也大力倡導這種評價方法，本人也走出了“唯考試”、“唯分數(shù)”、“唯量化評價”的錯誤怪圈，在對同學們物理學習的成長記錄袋評價、表現(xiàn)性評價、情景測驗評價、行為觀察評價等質(zhì)性評價方法和評語評價上努力下功夫，用具體的評價細則評價同學們。要堅持經(jīng)常用靈活多樣的方式來表揚、激勵同學們。事實證明準確、及時、生動、活潑、幽默、風趣的多元化評價確實能收到事半功倍的效果。

我在新課程的評價方面做了一些探索，認識到探索評價方法和措施只是一種手段，重要的是要在思想深處樹立評價是為了“促進學生物理學習的發(fā)展，促進教師物理教學的提高”的思想。評價不是物理教學的目的，而是為了物理教學更好地發(fā)展，只有這樣我們的新課程標準才能更好地得到貫徹落實。

參考文獻：

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》.中華人民共和國教育部

[2]全日制義務教育《物理課程標準》.中華人民共和國教育部制定endprint