發揮“詞塊”魔力，提高農村孩子語言表達能力

林銀英

【摘 要】農村中學學生英語口語，特別是寫作能力的低下一直困擾著教師和學生，究其原因之一是詞匯學習的策略問題。如何進行詞匯的有效學習，以達到事半功倍的效果？本文指出了詞塊學習的重要意義，并結合人教版英語以聽說課和閱讀課為例，就如何在英語課堂中培養學生的詞塊意識，有效地提高農村中學學生的語言表達能力進行了探討。

【關鍵詞】英語；詞塊；能力；策略；措施

詞塊是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，具有特定語義和結構并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習慣用語或句式（王佩娜，2008）。如英語中的make a living，apply for a job，on the other hand，It is said that… 等都是詞塊。筆者在日常教學中，有意識地幫助學生增強詞塊意識，指導他們記憶和使用這些詞塊，在口語和寫作能力培養方面取得了一定的效果。

1 農村英語現狀

新教材的實施給英語教師尤其是農村中學的英語教師帶來了新的更艱巨的挑戰，農村中學學生語言表達能力的低下一直困擾著教師和學生，英語詞匯教學更令廣大農村中學的師生“束手無策”；在英語教學實踐中，我們發現不少學生雖然花了很多時間背誦單詞，對獨立單詞的意思和拼寫方面早已滾瓜爛熟，但真正讓他們把單詞串起來進行口語時，出現了“啞巴式”英語，在進行寫作表達時，出現“大腦一片空白”或詞匯誤用、濫用等諸多問題。

2 提高語言表達能力的策略

2.1 詞塊學習策略有利于提高學生寫作的流暢性和連貫性

英語寫作是一個涉及多項任務的輸出過程，作者既要考慮寫作內容、遣詞造句，又要注意篇章結構甚至標點符號等。作者在表達思想情感的過程中，要兼顧語言的流暢和意義的連貫。詞塊是語言的半成品，以整體形式存儲在記憶中，大量的詞塊可供學習者在寫作時迅速提取和直接運用，大大減少遣詞造句給大腦造成的負擔，讓寫作者能騰出更多精力考慮其他任務。此外，一些表達文章結構啟、承、轉、合的連接詞塊的運用，如in addition， last but not least， as far as I am concerned， in short 等，能使文章條理清晰，銜接自然，流暢連貫。

2.2 詞塊學習策略有利于提高語言表達的地道性和生動性

詞塊是本族人在日常交際中使用的固定表達方式，大都是按照一定的語法規則生成的語言單位，可以保證語言使用的正確性、地道性，從而避免語言錯誤。學習英語時，要達到本族語者的水平，就必須掌握大量的詞塊。另外，詞塊在特定語境中靈活運用，更能使文章準確生動，錦上添花。如擁有詞塊 “Study hard and make progress every day ！”的學習者，在寫作中就不會出現“Good good study， day day up.”不地道的漢語式句子。同理，擁有詞塊“rain cats and dogs”的學生，在表達下大雨的時候，不會僅僅是寫出如“It rains heavily”平淡的語句，而是會用更加生動的表達方式。因此，要做到準確、地道地表達文章，學生要牢記掌握一些常用句型或習慣表達，這樣可以避免中國式英語，養成用英語思維進行語言表達的習慣。

2.3 詞塊學習策略符合認知規律

外語學習的規律是從機械模仿到靈活運用，因此要在頭腦中建立起新的語言習慣和思維方式，就必須依賴大量的語言輸入去豐富大腦的庫存。詞塊教學是符合認知規律，遵循了“觀察——認識——模仿—創造”的程序，也符合從“簡單到復雜”、“廣泛吸收——產出”的學習法則；符合中國學生的學習特點，減少母語負遷移的學習干擾，詞塊記憶是學習詞匯的理想模式。例如：在教學I have a cold的句型時，首先我通過情景引入句型，然后提取詞塊have a cold，再通過多種形式對其進行操練，直到學生能脫口而出，接著再設情景，讓學生在具體語境中運用，并擴展到They have a cold. He/She has a cold. 這樣學生便能較好地掌握這個固定、半固定的詞塊，做到脫口而出，應筆而生。因此，提高學生詞塊意識和詞塊運用能力，是我們教師在培養學生語言表達能力時不斷努力的方向。

3 提高語言表達能力的措施

3.1 在聽說課型中培養詞塊意識，提高語言表達能力

新課標英語教材中每一個單元的語言材料都是圍繞一個話題編排的。因此，我們在單元教學中幫助學生識別詞塊，并在每個單元學習結束之前幫助學生歸納儲備本單元話題的相關詞塊。例如，人教版新課標八年級下冊Unit3 整個單元都是圍繞“Do housework”的話題進行編排。我利用多媒體教學，結合圖片，引出話題 Could you please ...？ Yes，sure./No problem./Sorry，I have to...為了降低學習的難度，提升學生學習的興趣，我在實際教學中采用循序漸進的教學方式，讓學生在一個又一個的任務情境中，通過聽說來操練詞塊do the dishes /take out the rubbish/fold your clothes/sweep the floor/make your bed/ clean the living room，讓學生參考新學句型“Could you please ...？”，兩人一組進行練習，然后表演出來，提高語言交際能力。

3.2 在閱讀課型中培養詞塊意識，提高語言表達能力

筆者根據多年的教學經驗，現以初中英語人教版新目標八年級Unit 1 Section A 3a中的閱讀短文為例，對如何在閱讀課型中培養詞塊意識進行初步的探究和分析。文章主要講述公共汽車司機在路上遇見倒地老人后，見義勇為的事例。首先我通過觀看類似事例新聞視頻，引發討論，引出新詞塊。saw an old woman lying/on the side of the road/stopped the car without thinking/a 24-year-old man/thanks to等等，并對新詞塊進行操練。接著利用多媒體出示文章相關圖片，引出課文常用詞匯和新詞匯，使學生對新詞匯有初步的了解。接著通過Skimming（粗讀）—listening and reading（聽讀）—scanning（跳讀）—intensive reading（細讀）四個環節逐步引導學生理解全文、獲取信息、積累詞塊；再通過形式多樣的操練形式有針對性的對詞塊進行訓練。

3.3 在課外拓展中培養詞塊意識，提高語言表達能力

再說新課標初中英語教材各單元所選話題具有較強的時代氣息，對學生具有吸引力，而且能夠激發其學習積極性，還有，教師還可以隨時抓住發生在校園內的事情確定話題，引發學生討論，列出相關詞塊。例如，學校運動會之后，教師可以讓學生交流運動會的所見、所聞、所感，并把涉及的詞塊歸納下來，如：hold a sports meeting， be/feel excited， score two points，get the first/second place，feel tired but happy，shout with joy/excitement，scream excitedly，enjoy oneself/have a nice time， try/do ones best to do sth， dont give up， encourage sb to do sth等。感興趣的話題可以激發學生的參與熱情。除了學生熟悉的學校生活， 我們還可以結合國家大事，這樣既積累詞塊又對學生進行了思想教育。

4 結束語

綜上所述，詞塊學習和運用意識對提高農村孩子的語言表達能力具有非常大的影響和意義。它符合學生語言學習的認知規律，在語言輸入和輸出方面具有切實可靠和行之有效的優勢。 教師需要在課堂教學過程中培養學生的詞塊意識，充分發揮詞塊魔力，讓新詞匯的學習擴展為詞組與句型的學習，使它與聽、說、讀、寫的教學活動相結合，從而提高農村孩子的語言表達能力。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001

[2]王佩娜.運用詞塊學習策略，提高高中生英語寫作水平[J].中小學英語教學與研究，2008（1）：37-39

[3]王學儒.運用詞塊理論提高學生的英語寫作能力[J].中小學外語教學（中學篇），2008（7）：18～22endprint