談教師對幼兒游戲的指導

張霄

【摘 要】游戲是幼兒在幼兒園的基本活動內容，它是能讓幼兒獲得快樂、滿足需要和愿望的、自發的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學研究表明，游戲是促進學齡前兒童心理發展的最好活動形式。在游戲活動中，兒童的心理過程和個性品質能夠得到更快更好的發展。而幼兒在游戲時又離不開教師的組織和參與，教師是幼兒游戲的支持者、參與者與合作者。在游戲過程中，教師要針對兒童游戲情況正確指導幼兒游戲。

【關鍵詞】幼兒；教師；游戲指導

一、目前幼兒園組織幼兒游戲過程中存在著的主要問題

1.對游戲的過程和情節的發展缺乏真正的觀察

有些教師認為，游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以不管。他們把游戲看成是自己放松和歇息的機會，根本沒有觀察游戲的意識。況且，游戲與教學活動相比，不如教學活動那么好駕馭，因為幼兒是動態的而非靜止的，他們的行為是教師難以控制的，主宰游戲的是幼兒而不是教師。加之一個教師面對幾十個幼兒，確實難以對每一個幼兒的情況都了如指掌，而有些教師長期以來已經習慣于觀察靜態的情景，因此難以觀察到動態游戲中的幼兒究竟在干什么。這些都是屬于觀念層面的原因。

2.對游戲的主人——幼兒缺乏足夠的尊重

游戲是幼兒的需要，而幼兒不是成人愿望的執行者，他們是根據自己的需要和愿望來玩游戲的；幼兒需要成人的尊重和認可，需要擁有自由支配和被許可的感覺，游戲是幼兒的工作，而不是成人完成教育教學目標的工具；游戲是幼兒的權利，而不是成人作為獎勵的物品。

3.對幼兒的年齡差異缺乏充分的認識

幼兒游戲是一種快樂的、滿足需要和愿望的、自發的。不同尋常的行為，幼兒在游戲中注重的是游戲的過程體驗，而對于游戲會有什么樣的結果并不在乎，他們想玩就玩、不想玩就停止；不同年齡幼兒游戲的特點是不同的，同一年齡階段的幼兒游戲也是有差異的。由于對幼兒游戲的特點缺乏充分的認識，教師面對幼兒游戲時，往往會以自己的既定標準去看待不同的幼兒，對他們游戲的不同水平缺乏真正的了解，出現了典型的“重輕失調”現象，即重知識技能的掌握，輕情感及社會性的發展。

二、正確指導游戲教育的方法

在指導幼兒游戲的過程中，教師應注意觀察幼兒游戲活動，深入了解幼兒游戲的意圖，能力，及行為表現，才能正確指導游戲，充分發揮游戲的教育作用，針對教師在幼兒游戲中存在的問題。筆者認為教師在指導時可采取如下對策：

1.科學策劃游戲，創設游戲情境

教師在策劃游戲時，必須為幼兒做好相應的材料、時間、空間等條件準備。教師可以通過對材料的提供，將教育意圖及教師期望幼兒達到的行為，通過材料來展現給幼兒。準備游戲材料，也是幼兒參與游戲的第一步。游戲時間的長短，直接影響幼兒游戲的質量。幼兒只有在充足的時間里，才能去尋找伙伴、選擇角色、計劃游戲的情節等。因此，游戲前教師要考慮空間是否有利于幼兒各類游戲的開展。

2.仔細觀察游戲，掌握游戲情況

教師只有觀察幼兒的游戲，才可能發現幼兒游戲的興趣和需要，了解幼兒游戲的現狀及存在的問題，及時調整游戲的材料，確定何時參與、介入幼兒的游戲，作出有效的指導。觀察幼兒的游戲，有利于教育教學計劃的制定，將幼兒游戲的經驗與教育教學活動中提供的經驗相整合，幫助幼兒形成系統的、豐富的經驗體系，促進幼兒全面和諧地發展。針對不同的情況需要用不同的方法來進行觀察，用掃描觀察的方法可以了解全班幼兒游戲的情況。

3.適時參與游戲，調控游戲過程

根據教師在游戲過程中影響活動的形式，我們總結出教師參與介入游戲的三種方式：平行式、交叉式和垂直式。平行式的介入法是當幼兒只喜歡某一種游戲或對新出現的玩具材料不感興趣、不會玩或不喜歡玩時，教師可以在幼兒的附近，和幼兒玩相同的或不同材料的游戲，以引起幼兒模仿，教師起著暗示的指導作用；交叉式的介入法是當幼兒有要教師參與的需要和教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起著指導幼兒游戲的作用；當幼兒在游戲中出現嚴重的違反規則反攻擊性行為時，教師則以現實的身份直接進入游戲，對幼兒的行為進行直接干預，稱為垂直式，這種垂直式的介入法不宜多用，因為它很容易破壞幼兒游戲的氣氛。

4.及時評價游戲，深化游戲體驗

游戲結束時教師引導幼兒就開展游戲情況進行討論，幫助幼兒整理游戲中零散的經驗，修正錯誤的經驗并找出存在的問題。分享成功的經驗，為下一次游戲的開展做好材料、經驗等方面的準備。這種游戲講評是對幼兒已有經驗的提升，也是下一次游戲計劃的依據。它不僅可以豐富幼兒游戲的內容，而且有助于促進幼兒綜合能力的發展，幫助教師及時了解幼兒在游戲時的真實想法及存在的問題，是教師指導游戲的重要環節。

參考文獻：

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