如何將美術鑒賞課還給學生

【摘 要】新課程改革的目標就是進一步提高素質教育，這就要求傳統的高中美術鑒賞教學必須改革。本文對高中美術鑒賞課程進行了分析，并且探討了新課改下將美術鑒賞課還給學生的具體措施。

【關鍵詞】新課改；美術鑒賞課程；措施

一、高中美術鑒賞課程概述

美術鑒賞是運用感知、知識以及經驗對美術作品進行感受、分析以及判斷，并且獲得審美享受，理解美術作品中所涵蓋的內容，新課程改革要求必須要積極開展美術鑒賞教學，并且在課程安排上應該有一定的分量。美術鑒賞能夠讓學生理解美術作品的風格特征，并挖掘其文化含義，豐富學生的知識，還能夠幫助學生來準確表達對鑒賞的感受，陶冶學生的情操，可以說在高中教學中加大對美術鑒賞課程的重視，是有著極其重要的作用的。

在新課改下高中美術鑒賞課程能夠提高高中生的人文素養，開拓學生的知識視野，還能夠形成健康的人格，在促進青少年能力發展方面有著其他課程不能獲取的作用，而這主要是由于高中美術鑒賞課程具有自身獨特的特點，例如：充分發揮了學生在課堂中的主體作用；高度重視對于學生能力的培養；注重教師和師生之間教學關系的協調等。

二、新課改下將美術鑒賞課程還給學生的具體措施

傳統的高中美術鑒賞課程主要的授課方式就是教師講學生聽，并沒有積極的發揮學生在美術鑒賞課上的主體作用，并且教師的授課方式單一，缺乏與學生的有效互動，而學生對于美術鑒賞課也并不重視，不能夠積極的發揮美術鑒賞課的積極作用。在新課改下必須要積極的轉變教學模式，發揮美術鑒賞課的有效作用，筆者將舉例來探討美術鑒賞課的具體措施。

第一，利用傳統文化來進行美術鑒賞教學。在高中美術鑒賞教材中著重的解析了我國傳統文化的精髓，那么教師在進行教學的時候，避免直接的詢問學生對于美術作品的理解，而應該借助信息技術讓學生做一定課前的作業相關知識收集工作，通過收集、整理、交流信息，進而循序漸進的讓學生參與到美術作品鑒賞過程中來，教師還可以設定文化情境實施美術鑒賞教學，消除學生對于美術鑒賞的距離感，潛移默化的讓學生走入美術作品中，用心感受作品。

例如：在講解人教版課程中《泥土的生命——古代陶器與瓷器》時，為了能夠讓學生更好的進行學習狀態，教師可以提前讓學生收集關于陶瓷的起源、發展的信息以及陶瓷在人類生活中的作用等信息。上課由學生來交流、講述陶的發展，以及陶瓷之間的差別，引導學生討論。在交流的基礎上，教師再來介紹宋五大窯的代表作品和藝術特色。

第二，積極發揮信息技術在教學中的作用。利用多媒體進行美術鑒賞教學，能夠讓學生更為直觀的賞析美術作品，還能夠將學生傳統的被動接受的學習方式改為師生互動，極大的改善了傳統教學中師生之間的教學關系，同時利用多媒體教學大大提高了學生的學習興趣，讓美術鑒賞教學更有效果。

例如：鑒賞《皇權的象征——故宮建筑群與天壇》時，教師可以提前在互聯網上下載相關的圖片或者視頻，在進行教學的時候利用多媒體播放給學生觀看，讓學生來總結觀看后對于故宮和天壇的理解，當然教師也應該參與到討論中，積極的與學生展開互動，變師教生學的教學模式為師生共同探討的共享模式。在交流探討中引導學生嘗試發現和總結中國古代建筑的特點，讓學生在感受到我國建筑的精髓的同時，最大化的發揮學生主動學習的能動性。

第三，創設情境教學來鑒賞美術作品。高中美術鑒賞課是學生和教師與藝術之間的對話，那么就應該營造一種輕松的教學環境，創設情境教學，激發學生的興趣在興趣的調動下，提高學生對于美術作品的鑒賞能力。創設情境教學可以充分的利用多媒體技術來導入情境，比如在講解：《宛自天開——古代園林藝術》時，教師利用多媒體技術給學生播放蘇州園林視頻或圖片，讓學生感受園林藝術，或者是在教室中利用投影和學生自制的道具，給學生營造一個園林情境，激發學生的學習積極性，讓學生了解中國古代園林的種類和特點以及代表性作品。

此外還應該進行分組合作交流，鼓勵學生積極的參與到鑒賞課中。每個學生都有自己的獨特性，對于同一美術作品的理解和審美認知也不盡相同，那么教師應該積極的引導學生進行思考，給學生提供一個獨立思考的平臺，并鼓勵學生之間進行交流合作，勇敢表達自己對于藝術作品的看法。利用分組討論并合理安排每個小組成員的責任和共同目標，在學生對藝術作品有了初步的感受之后讓學生進行討論交流，這能夠充分發揮學生的主觀能動性，引導學生進行交流合作，還能夠活躍課堂氣氛。同時，在合作交流中，使用量規讓學生在自我評價中查找自己的不足，更好的完成學習目標。

三、結語

綜上所述，美術鑒賞課程的開展對于高中生而言有著各方面的積極作用，那么美術鑒賞教師就應該充分的利用多媒體技術，開展情境教學等措施來進行教學，調整學生和教師之間的教學關系，充分發揮美術鑒賞課的積極作用。

參考文獻：

[1]李艷輝.新課標下初中美術教學探究[J].現代閱讀（教育版）.2013（02）

[2]齊穎慧.新課程改革下高中美術鑒賞課的教學方法分析[J].現代閱讀（教育版）.2013（03）

作者簡介：

蓋海磊（1979～），女，山東省萊陽市人，工作單位：山東省萊陽市第一中學，職務：教師，研究方向：美術教育。endprint