泉源豐盈 水流不歇

陳小敏

【摘 要】“得法于課內，得益于課外”，這是大語文教育觀。教育信息化過程中，最豐富的是信息，最缺乏的也是信息，這就要求與語文學科廣闊外延相適應的課外閱讀廣泛涉獵，拓展學生大腦的空間。在培養興趣的同時，指導課外閱讀的方法，培養在閱讀中積累信息的能力；將儲存的信息有效地結合在寫作中。學生在開放的閱讀環境中，多渠道獲取信息，只有學會將得到的信息加以積累及再創造，才能運用于實踐作文，從而提高語文綜合素質。

【關鍵詞】課外閱讀；積累；內化

“得法于課內，得益于課外”，這是大語文教育觀。據有關人士調查，美國98%的孩子喜歡寫作文，日本小朋友也熱衷于玩寫作游戲，而我國95%以上的小學生不喜歡作文。強烈的反差值得深思，主要原因，關鍵的一點是我們的學生平時缺乏對語言和信息的儲存處理，每到寫作，因“無米”而“難炊”，久而久之，失去了寫作的興趣。教育信息化過程中，最豐富的是信息，最缺乏的也是信息，這就要求與語文學科廣闊外延相適應的課外閱讀廣泛涉獵，拓展學生大腦的空間。在培養興趣的同時，指導課外閱讀的方法，培養在閱讀中儲存的能力；將儲存的信息有效地結合在寫作中。學生在開放的閱讀環境中，多渠道獲取信息，只有學會將得到的信息加以儲存及再創造，才能運用于實踐作文，從而提高語文綜合素質。

由此想到我國教育家葉圣陶先生的一番話：“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執筆，拿出來就是，是很自然的”；“寫一篇東西乃至一部大著作雖然是一般時間的事，但大部分是平時積累的表現。平時的積累怎樣，寫作時候的努力怎樣。兩項相加，決定寫成的東西怎樣。”

只要孩子們閱讀了大量的由漢語言文字構成的中外名著，只要孩子們滾瓜爛熟地背誦下了幾百篇漢語言文字的精華篇章，孩子們有了這樣廣讀博覽的體驗，有了豐富的語言積累和知識儲備，就好比一個人攀上了群山之巔，他自然而然就有了一種居高臨下、一覽眾山小的氣魄，有了一種開闊的胸襟和宏大的視野。

一、整合閱讀環境，創設儲存條件

“閱讀的外延等同于生活”，我們應努力整合出一個廣闊的閱讀環境，讓學生在生活中時時處處有書讀，并能主動讀書，多讀好書，從書中吸取豐富的營養，整合的途徑有：

（1）內部整合。即以小學生的高頻活動區——班級為基地，通過由學生獻書，向學校圖書室借書，用班級活動費購書等渠道，建立班級“活水”圖書箱。每天中午，開設40分鐘或1小時的閱讀課，讓學生集體閱讀。學生也可以在課間隨意看書，在書的海洋中汲取養分。我班現有各式書刊，童話類、小說類、作文指導類、百科全書類、傳統文化類等，并定期更換，滿足了學生的閱讀需求。

（2）外向整合。即從學生的基本生活區——家庭為基地，通過培養典型、推廣經驗、捐助“扶貧”等手段，逐步幫助學生開辟家庭專用書箱，專用書櫥，使學生在家庭的閑暇時間中與書為伴，以書為趣。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“所有那些有教養、好求知、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對書籍有著熱忱的家庭。”所以，教師要與學生父母溝通，在給予孩子生活所需的衣、食和漂亮的玩具同時，更需要留給孩子一個豐富的精神世界。

二、教給閱讀方法，培養儲存能力

1.美讀中求感悟積累

首先抓人物的外貌、神態、語言、動作和心理活動體會著讀。言顯心聲，行露思想。一個人的言行舉止反映了人的內心，展現著他的精神風貌。作者寫人，正是通過對人物想的、說的、做的及外貌和臉部表情的描寫展現人物內心世界的。因此，閱讀時，要抓人物的神態、語言、動作、心理活動和外貌描寫體會著讀，才能很好地感受人物的精神風貌，感受到人物之美，作品之美。課內閱讀，我就著力這方面的培養。

其次抓精彩句瑯瑯地讀。學生課外閱讀時，大多是無聲的讀，即默讀。課外閱讀中的精彩句段，則應讓學生瑯瑯地讀。通過眼、口、腦、耳化無聲的文字為瑯瑯有聲語言的閱讀，使學生多種感官同時活動，有助于記憶精彩句段內容，想象情境，感受作品中的意境美，人物美和文辭美。教師可以組織朗誦比賽，評比誰讀得好，說說為什么要這樣，在鑒賞美中感悟積累。課堂上，學生的朗讀需要老師有意識地評價，追問“你為什么這樣讀？”或“你想讀出什么？”在教學《送元二使安西》，一生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，將“更”讀得很重，“無故人”讀得緩慢低沉，追問“為什么這么讀？”他說：“這樣才能表達出對友人的惜別。”感悟多深。久而久之，學生的語感增強，在課外閱讀中每當看到精彩處，自然回瑯瑯誦讀，熟記于心。

還可以運用抓意境想象讀。為了引人入勝，作者都比較注意意境描寫。如有的在開頭，或揭示故事的廣闊背景，或渲染某種濃烈的情調，產生強烈的感染力，吸引讀者往下讀；有的在文中，對具體事物作細致而傳神的描繪，激發讀者的思緒，使之發生想象和聯想，得到美感體驗；有的在結尾，對故事的結局或人物命運或作品的旨意給讀者留下思維的空間，讓讀者體味、辨析感悟。因此，閱讀作品中這部分內容，應要求學生根據內容展開合理想象，使自己入境入情，和作者產生共鳴，感受和鑒賞作品的意境美。只有激起感情的波瀾，才能更好地去感悟積累。課內閱讀中學到寫景的文章時，引領學生邊讀邊在腦海中想像畫面，融情融景，才會有所感悟。課外閱讀中，學生當讀及美景文章時，便自然而然入境入情。

最后可以抓構思、布局聯系地讀。小學生口述常常是平鋪直敘，教師總嘆學生說話、寫文章層次不清或謀篇布局能力差，其實是學生缺少見識和鍛煉。課外閱讀時應要求學生讀了后面聯系到前面是怎么寫的，讀到結尾聯系到開頭是怎么寫的，讀了這篇文章的構思、布局，聯系平時是怎么布局謀篇的。在聯系比較中知道一篇文章應該是一個精心雕刻的藝術品，不僅要文辭優美，形象生動，意境深遠，還要巧妙布局，有獨具匠心的構思，從而使學生感受讀物的結構美，積累起構思布局知識。

2.背誦中求內化積累

背誦能將書面語言內化為自己的語言。在美讀感悟積累的同時，可滲透背誦積累。閱讀中的“美文”、“時文”鼓勵學生去背誦，并指點背誦方法。一、理清思路，依序而背；二、化整為零，分塊而背；三、尋找關聯，順勢而背等。優秀的文章，好的詞句僅僅讀還不夠，教師可激勵學生：“這么好的句子，大家想不想把它變為自己的語言？”學生情緒被調動，紛紛瑯瑯背誦，將感悟中積累的優美詞句儲存進自己的大腦。在實踐中，我還采用師生一起背的方法。我適時作一些范背，這樣學生更能堅定背誦的信心：老師能背出，我也一定能背出來！榜樣的力量無窮，學生會更帶勁地背誦，這樣減輕了學生的心理壓力，提高了背誦效率。另外，還可利用學生競爭激烈的心理特點，組織活動，充發挖掘學生的主動性。endprint

課前3分鐘組織“這里的風光獨好”活動，讓學生將自己背誦的美句、美段或詩文展示給同學。既滿足學生的表現欲望，又給學生交流傳播的機會，讓儲存知識得以價值的體現。

每星期的班隊活動，組織“朗誦家的搖籃”活動，學生把自己儲存的美文美美朗誦，讀者心境愉悅，聽者心領神會。

3.復述中求創造積累

在讀完書后讓學生用自己的話復述，鞏固消化讀物內容。我組織開展了以下活動：

“講故事”活動。故事引人入勝，學生在讀完的基礎上講給其他同學聽，必定融入自己的心智活動，或增或刪或再創造。

“讀書報告會”。讀了哪些書，有什么收獲，學生在報告會上的發揮肯定與前階段的準備工作密不可分。要想說得流利，必須深入理解，對語言進行組織處理。

“新書介紹會”。把自己認為好的新書介紹給同伴，要想讓同伴喜歡這本書，也需對原書內容先消化吸收，再精簡語言，必要時加入自己創造性語言，增強語言感召力。

聲情并茂的講述，不僅有利于把讀物中的自然美、人物美內化為學生的言論、思想，而且有利于學生在創造美的同時，儲存語言素材。

4.摘錄中求質量積累

人們常說：“好記性不如爛筆頭”。從閱讀的讀物里摘錄精彩語句語段成為教師指導學生閱讀時常用的積蓄方法之一。

翻開詞典，我們找到“摘錄”一詞的意思為“從書刊、文件等里頭選擇一部分寫來下。”既然是“選擇寫下來”，由此，摘錄需要學生多種感官的參與是學生理解能力、分析能力、概括能力等多種能力的綜合體現，決不是機械的“抄”。它不能單純以“量”作為評價標準，還需“質”的保證。

我從以下幾點著手：

首先采用課內指導、課外運用的方法。人的學習具有遷移性，葉圣陶先生也曾指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”為此，我認為有必要讓摘錄指導走進課堂。在每學完一課或一單元后，教師可引導學生對其中精彩的語句語段進行品析、鑒賞，讓學生領悟何謂好詞好句，并讓學生摘錄下來。在此基礎上，再讓學生用同樣的方法進行摘錄。

另外，運用摘評促使學生把摘錄的詞句內化運用。 摘評指的是學生對所摘錄內容的點評。在學生具有一定的摘錄能力后，可以讓學生在所摘錄的內容后面，結合自己平時所學及生活體會，以用詞、描寫、表達等方面談談自己對摘錄內容的點滴體會。通過點評，學生對摘錄的精彩句段中如何遣詞造句，如何表情達意，領悟就會更加深刻，對自己日后的寫作無疑會起到潛移默化的作用。

三、提高篩選能力，學會儲存再造

“蜜蜂”理論同樣是一種比喻的說法。培根對知識的獲得作了三個比喻：先驗論者像蜘蛛一樣只知道從自己的肚子里吐絲布網；經驗論者像螞蟻一樣，只知道收集簡單的材料；而科學認識應該像蜜蜂一樣把采集來的花粉進行消化和加工，并釀造成蜜漿。

在課外閱讀中儲存信息的目的是學習和借鑒，便于習作時運用，所以要堅持“為我所用”的原則。由于學生課外閱讀要求面廣量大，面對無際的信息海洋，學生不可能也沒有必要掌握所有的信息。所以，儲存內容的篩選是體現學生學習能力高低的一個重要標志，也是培養學生信息處理能力的重要步驟。內容選擇的關鍵是科學和有效，我主要從以下三方面著手指導：

首先加強針對性。就小學生而言，未學過的一些成語、歇后語、名人名言、優美詞句等均可摘錄。同時，在摘錄過程中要注意與當時所學課文內容的聯系。

學習寫人記事單元時，可側重摘錄人物肖像或場面描寫等片斷。學習寫景單元時，則可側重摘錄景物描寫片斷。這樣，一方面在單元習作時可及時提取運用，體現儲存的價值；另一方面，儲存時作這樣的內容選擇更有利于促進主體的兩種能動的認識功能——同化和順應。

其次加強有效性。為便于習作，內容的儲存要有利于錘煉語言，因此，對一些詩歌和韻文要注意收集儲存。詩歌與其他文體相比，有更強的情感度、精煉性、形象感和音樂節奏。老舍曾說，他的文章與他早先詩詞、曲藝的寫作極有關系。所以，長期儲存這些內容，不僅在寫作上得益匪淺，而且對培養詩性智慧，提高欣賞力，迸發創造精神都大有裨益。

最后要學會創造。語文學習的創造，從本質上說是語言的創造。所以，在儲存時我注意引進創造性的語言，如“非常周末”、“黑色幽默”、“含淚的微笑”等，可以邊思考邊摘錄。引導學生在習作中加以運用甚至合理創造，這將極有效地培養學生的創新精神和創造能力。

葉老說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”這個比喻是多么地形象準確啊！ 要想讓我們學生的溪水活潑潑地流個不停，我們老師更要自覺當好這個‘渠道的疏浚員”

參考文獻：

[1]《語文課程標準》，2011年修定版

[2]《葉圣陶教育文集》.葉圣陶人民教育出版社，2007年7月9日

[3]《小學語文素質教育點滴》.新課程（小學版），2009年4月endprint