淺議語文學習的“厚積而薄發”

世界上最寶貴的知識就是關于“方法”的知識，如果一個人正在挨餓，給他一條魚，只能解決臨時的饑餓，而授于他捕漁的方法，則解決了他根本的生存問題。與此相同，作為一名教師，面對一雙雙渴求知識的眼睛，除了傳授給學生文化知識外，更重要的是授予學生掌握知識的方法。為今后的學習打下堅實的基礎。學習方法非同尋常，一旦誰掌握了它，誰能就掌握較好學習的秘密武器，一生受用。

語文學習是一個長期積累的過程，需要在生活中、學習中不斷的積累。只有長期的積累才能使語文學得更好。積累也就需要大量地閱讀與背誦，因此，可以讓學生利用生活中零碎的時間去學習，看一點，記一點；積累一些零碎的知識，在不經意中建造自己知識的高塔。魯迅先生就善于翻閱各門各類的書，隨時隨地積累自己有用的知識。“聚沙成塔，集腋成裘”，微小的量的積累，會帶來質的飛躍。對于語文學科來說，只有知識的廣博積累，才有語文聽說讀寫能力的提高。語文，尤其是小學語文的學習，是非常注重循序漸進厚積薄發的原則的。 “厚積薄發”的說法是自古有之的，“積”就是學生處理信息的過程，“發”則是學以致用中的用。閱讀量大，知識就會十分豐富，一個人的素質也會提高，眼界就會更廣。況且，寫作也需要素材，只有多看書，多留心身邊的事，將書中所講與現實生活相聯系起來，寫作時才會思如泉涌，寫出的文章才是好的文章。古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”也就是說只有多讀書，才能寫出好文章。做生活的有心人，做語文學習的有心人，點點滴滴地學習，可以把語文學習變成非常有趣味的事情。

怎樣才能做到“厚積而薄發”呢？

一、加強朗讀訓練

朗讀是學生進行語言積累的一條重要途徑。朗讀的過程是一個把死板的、躺著的書面文字，用靈活的、感性的聲音將其樹立起來。我們所說的學習語言，單憑講解思想內容和寫作技巧時難以達到理想效果的。而我們必須抓住“讀”這一主線，通過多種形式的讀，讓學生從讀中由感而悟，由悟入境，最終達到與文章作者的心靈相通、意境相融。這種借助于讀而達到那種富有創造力的悟性理解，也正是在語文教學上所追求的上乘境界。

重視誦讀，是傳統語文教育的寶貴經驗，有道是：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。葉圣陶先生更是諄諄告誡：“語文課以讀書為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”這些真知灼見，揭示了語文學習的內在規律：學習語言，就得多讀。讀，包含著對語言文字感知理解——吸收積累——轉換創造的潛移默化的過程。

要真正做到以讀為本，首先就要將讀貫穿于課堂教學的始終，即以讀的訓練為主線，并對整個讀的過程的各個階段有明確的指向：初讀要求讀準、讀通、讀順；細讀要求理解內容；精讀則要抓住重點句段，細加品味，感悟其情；熟讀則要積累語言，以至背誦。

其次讀書的形式要多樣，指導要得法。朗讀的形式包括范讀、引讀、分角色讀、齊讀等，這就要求教師要根據年級、學生情況和教材特點等方面，區別各種朗讀形式的各自功能和適用范圍加以合理運用，并要加強指導。比如在低年級時，由于學生年齡小，語文知識不足，朗讀能力處于形成時期，教師可以多采用范讀、齊讀等形式讓學生在整體上感知朗讀的特點；到了中高年級時，學生有了一定的知識積累，個人析詞斷句、領會情境的能力明顯增強，教師則可以逐漸對學生進行指名讀、分角色讀等形式的訓練。

二、強調背誦

背誦是扎實積累的好辦法。托爾斯泰曾經說過：背誦是記憶力的體操。適當背誦些有價值的材料，猶如常做體操增強體力一樣，可增強記憶力。據生理學家研究，重復的刺激可以幫助條件反射的建立和強化。要求學生把有價值的材料背下來，對增強記憶力，提高學習成績很有幫助。俗話說“挖到籃子里才是菜”，意思是說，很多知識，你只有記住了才對自己管用。因此，必須想方法記住知識。記憶知識，可分為內部記憶和外部記憶。記在大腦里為內部記憶，記在大腦以外，書本中、讀書筆記中、日記中、摘抄本中、電腦里為外部記憶。大腦是儲存知識的倉庫，科學家們曾經講過，大腦儲存記憶知識的功能開發利用的不到10%，應開發和充分利用大腦的儲存功能，記憶儲存更多的知識。但對一般人來講，大腦及時記住知識的能力是弱的，過目不忘的人畢竟是少的，很多人記住知識是要靠反復的記憶。因此，要在大腦之外建立知識的倉庫，這種知識的倉庫，可以是書本、筆記、日記、摘抄本、電腦，平時經常翻看檢閱，就可以把外部記憶變為內部記憶，真正轉化為對自己有用的東西。很多知識只有經過不斷的反復的強化記憶，才能在自己大腦里扎根。

發展學生的記憶力，提高理解文字的能力，促進寫作，積累語言，培養學生良好的學習習慣和學習興趣，都有賴于背誦。除此以外，背誦還具有發展學生思維等多種功能。尤其值得重視的是，小學階段是人的一生中記憶力最旺盛的時期，小語教材中的課文又大多是文質兼美、內容豐富的典型篇目。通過背誦，能讓學生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，以此來不斷充實他們的語言庫存，并從中領悟和體味作者布局謀篇、譴詞造句的匠心所在，悟得表達方法的真諦。作為一名語文教師，我們應當抓住這一有利時機，引導學生多讀，多讀至熟讀，熟讀至背誦。長此以往，學生各個方面的語文知識和能力都會得到潛移默化地提高。

三、廣泛閱讀

多讀多寫是進行有效積累的首要途徑。引導學生廣泛閱讀，擴大閱讀量，實際上就是在積累語言，充實語言倉庫。我國著名的語言學家呂淑湘先生說過：“問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。”葉圣陶先生也強調指出：“為養成閱讀習慣，為充實自己的生活，都非多讀不可。”可見廣泛閱讀的重要性。修訂后的《義務教育語文課程標準》在規定背誦篇數的同時，也第一次明確規定了學生的課外閱讀總量為9年課外閱讀總量達到400萬字以上。這一舉動很顯然是要引導教師在語文課堂教學中，拋棄煩瑣的課文內容理解的方法，引起對課外閱讀的重視，加強課外閱讀的指導，以較大的閱讀量來提高學生的閱讀能力。語文教師都知道，現如今每學期開學除了發給學生一本語文教科書以外，還給每名學生配備了程度適合的《課外閱讀》教材，而這本書主要是讓學生在課余時間自己獨立閱讀的。除此以外，我們還鼓勵學生在小學的各個階段可以閱讀一些程度相當的報刊、雜志和知識性資料，以此來進一步提高學生的課外閱讀量。

總而言之，積累之于語文學習有著不容低估的重要性，它可以擴大學生的知識面，提供寫作的素材，豐富自己的思想認識，提高個人文化素養。正如《勸學》中所學的積累小流匯成江海，積累跬步到達千里。就讓我們在積累中學習，在學習中積累，去拓展語文學習的一片廣闊的天空吧！

作者簡介：

居晨燕（1977～），女，漢族，山東省青島市人，青島香港路小學，語文教師。endprint