“學案導學六步有效課堂教學模式”初探

王學周

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0055-01

隨著教學觀念的不斷更新，教師需要在充分了解學生學習能力和綜合素質的基礎上，打破傳統教學模式，進一步優化教學方法，教學過程的設計是課堂教學成敗的關鍵，經過長期的實踐探索和對"洋思"、"太谷"等教學模式的探究，"學案導學六步有效課堂教學模式"初具雛形，現介紹出來，供大家商榷。

1.明確"學案導學六步教學模式"是實施有效課堂教學的前提

"學案"就是教師根據課標要求、學生認知水平、知識經驗編寫的供學生課外預習和課內自學用的書面學習方案。"學案導學"是以學案為載體，以導學為方法，以學習任務為主線，以學生自主學習為主體，以教師啟發引領為主導，由簡到繁、由易到難、循序漸進地師生共同完成教學任務的一種教學模式，它倡導學生自主學習、自主探索、自我發現，是學生學會學習、學會合作、學會發展的有效途徑。

1.1"學案"由學習目標、設問導讀、技能訓練和拓展延伸等基本要素組成。教師在使用統一設計的導學案時，首先根據課程標準，確定教學目標和學生活動內容，著力點應放在"學習活動設計"上，它包括學習內容和學法指導，如觀察、聯想、對比、歸納、思考、討論等；要擬定培養學生科學的思維方法，創新能力和一題多解等方法，要準確、具體，使靜態的學習內容動態化。同時充分考慮學生的個性差異，認知水平的高低，通過啟發性、趣味性等問題設計和學案的情景設計，使學生進入角色，激發興趣，達到全體學生自主學習的目的。

1.2"導學"包含兩個方面的內容。一是"導"，教師要立足于"主導"地位，即創設情境、明確任務；組織學習、適時點撥；合理評價、情感推動。二是"學"，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學內容要點的梳理和重點目標的明確。應當注意的是，這里教師的"導"是為學生自學服務的，學生的"學"是在教師的指導下有序進行的，二者相互配合，相輔相成。

2.掌握"學案導學六步有效課堂教學模式"操作流程，是課堂教學能否高效的關鍵

"學案導學六步有效課堂教學模式"中的六步是指：導入明標、自學質疑、小組效流、展示點撥、訓練拓展、小結反思。

2.1導入目標。教師在設計課堂導入時，要根據學生的年齡、心理特征，從"激發學生興趣，啟迪學生思考，喚起學生情感"入手，吸引學生的注意力，發揮導入的激勵功能。導入新課后要根據所學內容重難點，充分發揮導學案的引領功能，按照課標對所學內容的具體要求，結合學情，立即出示目標，學習目標可運用外顯行為動詞表述，表述要明確、具體、清楚、實用，具有明確的導向和激勵作用，避免使用"了解"、"理解"、"掌握"等模糊語言，而是用"能記住"、"能說出"、"會應用"、"能默寫"、"能解答"等可檢測的明確指令用語。目標呈現可用多媒體打出，或印在學案上，也可事先寫在黑板上，就學生看了一目了然。

2.2自學質疑。學生明確了學習目標后，教師把學習主動權交給學生，給予充足的時間讓學生通過看書、作批注、查資料、思考等方式自學感悟。課前教師要精心備課，研讀課標、吃透教材，充分考慮學生在自學中可能遇到的困難、如何科學高效地指導學生自學，在此基礎上修訂完善并合理使用導學案，導學案中要含有指導學生自學的提綱，教師預設一些思考性的問題，讓學生帶著問題自學：一是學什么。例如：從課本哪一頁到哪一頁，從哪一框到哪一框。二是以什么方式自學。例如：看書、做記錄、觀察圖片、查資料、獨立思考、動手操作等等。三是學多長時間，教師明確限定學習時間，讓學生控制好自學進度，以免課堂前松后緊，完不成教學任務，另外還可根據實際對自學感悟情況進行檢測，即用基礎知識點組題，檢測觀察自學成果，以學情定教法，使教學更具有針對性，更便于教師適時調整自己的教學設計，實現預設與生成的和諧統一。

2.3小組交流。學生自學后，以小組為單位交流學習情況，組長具體組織，充分發揮小組合作功能，讓優生影響、幫助、帶動同組的人，圍繞導學案設計的問題，共同討論思考，共同進步。通過討論交流，實現"兵教兵"，最大限度地解決本組同學在自學中遇到的問題或困惑。在小組交流過程中，教師必須靜悄悄進行觀察、記錄，做到不提問不輔導不出聲。

2.4展示點撥。教師組織全班學生交流，各小組根據合作探究情況，在班上展示成果或本組不能解決的問題，其他組補充、點評、質疑。教師起好引導鼓勵和點撥作用。此時，教師基本全面掌握了學生自學情況，明確了全班同學都不能解決的問題，教師要根據導學案中的預設環節，快速進行課中備課并對全班存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。所謂精講：就是教師嚴格執行"三講三不講"的要求，講難點、講聯系、講規律；學生自學能學會的知識不講，"三講清"即講清概念，講清聯系，講清作用。對于學生理解難度較大的難點和易混易錯的問題，在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師針對其疑點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以達到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，從而培養學生分析問題的能力和解決問題的綜合能力。所謂點撥：就是教師可引導學生對典型問題再度展開討論，在學生相互討論解決問題的過程中教師參與其中，適時點撥。這一環節對教師提出更高要求，在課堂上整合學生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和備課件下，根據預設的情況進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，更高的教學機智，更精湛的業務水平，要求教師耐心傾聽、不重復學生的展示內容。教師點撥時要精辟、精煉，不絮絮叨叨、拖泥帶水。

2.5訓練拓展。這一環節要著眼于繞開精英教育的誤區，完成學生的梯隊提升，加強教學與社會生產和生活實踐的聯系，改善學生對知識學習的情感體驗與價值認同。教師出示導學案上根據教學目標聯系生活實際設計的當堂達標檢測題，這一環節的注意事項：一是當堂訓練題要結合學科學特點精心設計，合理篩選課本、導學案上的題目，不要照搬原題。二是當堂訓練題要分層次設計，可設必做題，拓展題（與本節有聯系的思維題，或者是下一節或以后所學知識的鋪墊，起到鞏固拓展所學知識的作用），滿足不同層次學生的學習需要，使全班學生都有所提高。三是當堂訓練可以獨立完成也可同桌2人小組合作完成，組內互閱。學生能交流解決的問題盡量讓學生完成，教師及時啟發引導、點撥糾正。四是教師的反饋矯正要關注并加強對學困生的輔導。

2.6小結反思。這一環節是為學生及時構建知識體系而開展的整合性認知活動。讓學生對學得的知識及其本質屬性進行再認識，對自己掌握的知識，按照自己的思維方式歸類鏈接，構建出個性化的比較科學的知識體系。學生小結：一是學生個體先自結，整合知識點，構建并以一定的方式表達自己的知識網絡。二是組內可以交流，互相借鑒，共同提高。三是教師適當地引導組間交流，完善知識體系。讓學生在相互補充，相互啟發、相互評價中使思維有更深入的延展與批判，從而達到共識、共享、共進。教師小結可讓學生展示、教師口頭點評、多媒體呈現等方式。

3.重視對學習效果的評價是"學案導學六步高效課堂教學模式"永保生機與活力的根本保障

新課程的核心理念是以學生發展為本，課堂教學改革是為了學生的全面發展，對學生學習效果的評價能激發并維持學生的學習激情，促進自主學習持續進行，從而促進學生認識思維情感的全面發展，為了檢驗和促進學生達到預期的目標，發現教學中的問題，要對學生的學習效果進行評價，學習效果的評價應該包括學生的自我評價，同學評價和老師的評價。

總之，"學案導學六步高效課堂教學模式"是一種以"任務驅動"為核心，"學案導學六步教學模式"相結合作為基本環節的教學結構，這種教學結構就是要整正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發揮學生的主觀能動性，訓練他們的各種創造性思維，全面提高他們的綜合素質。