注重導學引領提高教學質量

任孟香

摘要：改變教學方式與方法是新課改的重要內容之一。改革的核心任務是變過去的灌輸式為啟發式，把教師的講授改成師生互動，突出學生在學習中的主體地位，教師要發揮教學主導作用，對學生進行引導式的教學，使學生學會學習，主動學習。本文談了在思品教學中引領學生學習的方法。

關鍵詞：思品；教學；引領；方法

中圖分類號：G631文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0067-01

在新課程改革中，思想品德新教材最大的一個亮點是：充分體現了以學生為本的教育理念，并把這一理念是貫穿新教材內容設計與教學方式的要求上。所以，我們在教學中要樹立新的教育理念，探討新課程的教學方法，不能像以前那樣只是"教教材"，要引導學生自己"學教材"，讓學生利用教材這根"拐杖"學會走路。課堂教學要由過去的"灌輸方式"轉變為"啟發式的導學"。怎樣進行有效地導學，自己通過實踐有了一些體會。

1.給予學生自信，引導學生積極面對初中生活

進入初中階段以后，學生要面對全新的生活環境，如新的同學、新的老師、新的學習內容以及新的目標任務。在這樣的角色轉換中，部分學生或因自己學習基礎薄弱，或因自己來自農村，或因自己存在著這樣那樣的不足而出現了自卑心理。這樣的消極心態長久發展下去，不僅影響教育教學工作的開展，而且會對學生的健康成長產生不良影響。對此，教師在思品教學中要充分開展思想引導與疏導，讓學生充滿自信，積極地面對初中階段的學習與生活。例如在《天生我材必有用》一課的教學中，筆者向學生灌輸這樣一種理念：每個人都是一塊金子，只是閃光的地方不同而已。全班學生中有學習成績好的，有具備唱歌舞蹈才能的，有擁有強健體魄的，每個學生都有著自己的優點。筆者引導學生不僅要看到自己的不足，更要看到自己的優點與長處，在與人交往中不要膽怯或自卑。在這樣的引導中，學生的自信心得到了有效激發，尤其是學習成績較為落后的學生。為了深化這一教育成果，筆者還向學生介紹了許多做出卓越貢獻和創造顯著業績的典型人物。選取的人物都有一個共同特點，就是他們在學生時代并不突出，甚至學習成績還很糟糕。通過這樣的事例可以幫助成績處于班級中后位置的學生能夠樹立自信心，更好地面對學習與生活。

2.教會學生寬容，融入集體生活之中

當前，初中生大多是獨生子女，在家庭的過多關愛中，容易養成以自我為中心的性格與處事風格。針對初中生這樣的特點，教師要善于引導，讓寬容成為學生的品質。例如在《讓人三尺又何妨》一課教學中，筆者向學生介紹了正反兩方面的案例，一方面是友好待人、寬容相處的正面案例，另一方面是近年來各地發生的青少年打架斗毆、故意傷害的反面案例。許多反面的典型案例都有一個顯著的特征，就是都起源于一些小事，如因不小心碰撞、排隊插隊等小事而引發的糾紛，最終因為當事人沒有能相互寬容，導致沖突升級，釀成大禍。在這樣的正反案例對比中，引導學生明白寬容是中華民族的傳統美德，讓學生對寬容有更為深刻的理解。在此基礎上，筆者還要求學生進行自我反省，自己生活中哪些事情沒有能夠以寬容的心態去處理，甚至因此與同學產生矛盾。在這樣的自我反省中，學生之間的關系更為融洽，學生也能夠更加和諧地融入集體生活之中。

3.讓學生自設問題，進行思考探究

思想品德新課程的每一節課究竟應當讓學生學習一些什么知識，明確哪些道理，解決怎樣的實際問題，這是每位授課教師都必須認真思考和研究的問題。我在導學實踐中體會到，讓學生自己從教材中尋找問題，設計提問，比教師在課堂上直接告訴學生"今天這節課我們學習什么、理解什么、掌握什么"要好得多。因為，教師直接提出、告訴給學生的問題，學生沒有動腦、動手，是被動地學習，機械地接受。實踐證明，教學效果并不好，課堂效率并不高。人們不是常說，提出一個"好問題"比解決一個問題要有價值得多嗎，我們為什么只說不做呢？這里最關鍵的一點就是教師教育理念的轉變、教學方式的創新，否則，新課程改革就會仍然是"穿新鞋走老路"。我在教學實踐中認識到：學生自己設計問題，自己解答，具有較高的主動性，是主動者；教師設計的問題學生作答，學生就是被動者，兩者對人大腦的開發，對人思維的錘煉，對人技能的培養，對人能力的提高，由于其內因不同、主動性有差異，效果顯然不同。所以，思想品德課教學讓學生自己設問作答，是學生自主學習的重要體現，是課堂教學改革與創新的關鍵。

4.體驗學習，關注學生生命律動的實踐性模型

體驗是道德教育的本體，只有通過領悟、理解、推演、運用等生態體驗的發生、發展和變化，才能使學生原有的認知結構或豐富或重構。事實上，生態課堂體驗學習是課堂回歸教育本真，學生融入生活實踐、凸顯體驗的原生態體。課堂通過現場實驗探索、開放式對話，開啟學生生態智慧，洞開學生生命感覺之門，喚醒學生生態閱歷，從而在體驗中優化學生生命樣態。對此，我們圍繞學科生態高效課堂"生命體驗"這個原點，以"主行型"方法論為基礎，圍繞"活動性、生活性、實踐性、體驗性"原則，以設計活動、創設情境為載體，通過親驗活動、體驗在先，反思性表達分享、智慧領悟與理論提升在后的范式流程，引導學生開展"主動式學習——現式學習——索式學習——造式學習——放式學習——作式學習"，并積極拓展"本土化"教學資源，讓教學走出課堂、走向社會、走向生活，引導學生去生發生活情感、豐潤生命歷程。其模式路徑：（1）以設計學生活動和體驗過程為主要形式。在這種設計中又逐漸形成了以下不同體驗學習的形態：情境導入——動體驗——悟提升；學會欣賞——驗真情——展延伸——感升華；激發情感——驗真情——流討論——諸行動。例如，在體驗學習上，有閱讀文獻、社區觀察、拜訪孤兒院、低碳踐行、創建生態校園、種植花木、飼養動物、模擬表演、角色體驗、觀看視頻材料、問題探究，等等，這其中我們關注并追問的問題是：誰來體驗，體驗什么，如何體驗。（2）更加注重"本土化"實踐性探索教學，把課堂向社會大系統開放，把教室延伸到村鎮、社區、家庭，引導學生在體驗和反思中踐行。如在講社會環境、文化生活、生態經濟等教學內容時，我們結合家鄉區域經濟發展環境，讓學生圍繞創建生態村鎮、秸稈生態利用、企業污水排放、生活垃圾無公害處理等實踐主題開展社會調研，并有計劃地組織學生深入田頭、走訪村鎮農戶，通過研究性學習，及時將調研建議呈送上級有關部門，從而著力培養學生的實踐性綜合能力。

總之，思想品德課堂導學的基本步驟是：自由論壇，激發興趣是前提；自設問題，學習探究是關鍵；成果交流，深化提高是核心；創設情景，促進成功是目的。課堂導學應當是豐富多彩的，要根據具體的教學對象確定具體的導學方法。以上我所談到的只是新課程改革導學實踐中的初步體會，還須在今后的新課改實踐中深入研究，努力探索。