如何在閱讀教學中滲透口語交際訓練

吳鵬

摘要：在新課標的指導下，我們提倡要在語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。閱讀教學是訓練學生語言的重要渠道。只有在閱讀教學中滲透口語交際訓練，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，靈活運用教材，在閱讀教學中挖掘口語訓練的機會和源泉，進行輕松愉悅而且有效的口語訓練，才能切實有效地提高學生的口語交際能力。

關鍵詞：新課程標準；閱讀教學；口語訓練

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0126-02

小學語文教學的主要任務是培養學生聽、說、讀、寫這四種基本能力，其中口語交際在語文課程標準中就有明確具體的要求。它對于學生汲取知識、發展智力和個性的熏陶感化以及文化積淀的增強具有不可低估的作用，鑒于語文作為人文精神的重要載體，在進行素質教育的今天，我們有責任也有義務努力培養學生良好的口語交際能力。

然而，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在教學建議中指出，提高學生口語交際能力的主要途徑之一是要在教學過程中培養，在教學活動中鍛煉學生的口語交際能力。而在各學科中，語文是最重要的交際工具，而在語文教學中，閱讀教學占時最多，因此，在閱讀教學中挖掘口語交際的素材，理應成為培養學生口語交際能力的重要渠道。那我們該如何在閱讀教學中挖掘口語交際的素材，滲透口語交際訓練呢？下面我就以小學人教版教材的閱讀教學為例談談自己的粗淺認識。

1.創設語言環境，激發表達欲望

口語表達的能力是靠日積月累慢慢提高的，不是一朝一夕就能出口成章的，孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者，從《論語-雍也》中可見，"樂"是"知"的前提，要讓學生學好，就要施以"樂教"重耳讓學生"樂學"， 興趣是最好的老師，只有把學生說的主動性調動起來，學生就會想說、要說、敢說。真正樹立滿腔熱情想表達、要表達的強烈欲望。因此，增強學生的自信，激發學生想說的欲望，是引導他們正常進行口語表達的重要前提。為做到這一點，我們要努力建立民主平等、和諧一致的師生關系和自由活躍的課堂氛圍，鼓勵學生大膽發言，常用支持和認可的方式來保護學生的自尊心，增強學生的自信心。充分調動學生平時的觀察和積累，學生的話匣子打開了，就能各抒己見，暢所欲言。

2.利課文題目，為口語交際挖掘源泉

每篇課文都有一個醒目的課題，從課題入手進行口語訓練。文章的題目是文章的眼睛和窗口，是的，標題常常是文章的點睛之筆，精華所在。教學中，我們應該根據標題的特點，充分挖掘它的價值，利用"眼睛"為教學導航。

很多文章看明白了題目也就明白了作者的寫作意圖和主要內容，所以我們應該十分重視引導學生感知、理解文章的題目，認識課文題目的作用，讓學生說說看了題目，自己想知道什么？或者說看到題目有什么疑問的，我們也可以在學習課文之前，讓學生看課題后來猜一猜，說說這件事。這樣，不僅引導了學生練說，同時還培養了學生學習課文的興趣。這樣不僅使學生明白了文章擬題的重要性，而且使學生明白了什么樣的題目應該有什么樣的內容，更重要的是鍛煉了學生的口頭語言表達能力。

看到《竊讀記》這個題目，我們肯定不禁會想：誰要竊讀？為什么要竊讀？在什么情境下竊讀？竊讀的感受如何？……這些問題會引人入勝，催促你趕快閱讀課文，尋找答案，解除心中的疑惑。是的，從一定意義上來說，每一個題目都具有生動形象性，為學生提供了無限的思索和閱讀空間，引發了學生許多的質疑和聯想，有效地激發了學生閱讀文本的興趣和愿望。再如《小苗與大樹的對話》：小苗是誰？大樹是誰？他們會談論什么？……如《我的"長生果"》："長生果"是什么？我的"長生果"又是什么？為什么會稱之為"長生果"？……我們發現，學生初讀題目時所產生的一個個疑問，正是每一篇課文所講述的中心內容，也是我們教學的重點所在。因此，我們要注意拓展課題的空間，引發學生的閱讀和口語交際的期待，準確地確立教學重點，激發學生閱讀的主動性和趣味性，為口語教學創設良好的氛圍和有利的學習條件。

3.利用課文插圖，進行想象說話

基本上我們的每一篇閱讀課文都配有鮮艷而醒目的插圖，并且是課文的精華、中心所在，為學生的想象說話留下了極大的空間。于是我們在閱讀教學時可以通過插圖幫助閱讀，化難為易，化復雜為簡單，同時，也可以利用它，再加上學生豐富的想象力進行說話訓練，進行課外拓展和延伸。教師可據此讓學生展開想象的翅膀，不僅培養了學生豐富的想象力，也提高了學生的口語交際能力。

我們知道，有的課文讀時或讀后，都會給人一種言已盡而意未絕的感覺，耐人尋味。教學中，如果我們能引導學生去挖掘出那些深藏在文本背后的因素，比如課文插圖，以用作說話的素材，無疑對學生的口頭語言表達能力的培養大有裨益。

例如：在學完第三冊課文《坐井觀天》以后，我對學生說："請看插圖，瞧！一直坐井觀天的青蛙終于有一天跳出井口，看到從未見過的藍天、白云、草地……時，它會看到什么？會想什么？說什么？又會怎么做呢？"學生一聽，興奮極了，都迫不及待地根據插圖上青蛙大開眼界豁然開朗的眼神以及自己的知識經驗展開想象，把青蛙看到的世界美美地介紹一番，并表示再也不在那狹隘的井底活在自己的世界了。這機會多么可遇不可求呀？在進行口頭語言訓練的同時，也使課文要表達的道理進一步在學生的心中升華！這一語飛渡可謂是巧妙地移花接木。這正如蘇霍姆林斯基說的："兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。"由此可見，插圖的有趣卻能恰到好處地使學生感到語文課別開生面，興味十足，又能培養學生敢說、能說、說好的口語表達的能力。

4.表演課本劇，進行口語的面對面訓練

從心理學角度看，小學生具有很強的模仿性。他們不僅喜歡模仿同學或大人的行為，模仿電影或戲劇的角色，更樂于模仿課文、故事中的人物。

在學生明確理解文本內容的基礎上，充分利用教材所提供的口語交際情境，讓學生扮演文中的人物，引導學生進入情境，再現文中人物的交際過程或安排相似形式的口語交際練習活動，可以實現師生之間、學生之間真正意義上的雙向互動，為學生練習口語交際提供機會。如教學《打電話》時，在學生明確打電話要求的基礎上組織學生扮演文中的"小王"、"啰嗦"、"群眾"等人物角色表演打電話。如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，進行故事的表演，更能激發他們的創造力。我們閱讀課文，有相當大的比例是屬于故事，于是我在教學課文的同時，讓學生表演課本劇，自由地刷新人物的對話。

如教學《晏子使楚》一課，我課后讓學生根據課文內容編寫課本劇并演一演。學生對于課本劇這一形式很感興趣，我見機讓學生分析文中各個人物形象，想不想用語言、動作、神態甚至道具和心理等潛潛臺詞表演出來，同學們一下子激動萬分，興趣盎然。為了能演好劇本，他們認真編寫故事人物之間的對白，揣摩人物的心理活動。有些學生寫出了頗為精彩的劇本，我都給他們豎起了一個個大拇指，我甚至還和同學們一起制作表演道具，這其樂融融的場面讓大家輕松愉快，毫無壓力，使學生如臨其境，想象和表達能力都得以充分的發展。最后演出的課本劇果然別開生面。由此可見，在課堂教學中我們應該適時地創設多種多樣的說話機會，充分讓學生表現自己，激發他們的表現欲和好勝心，并對于那些敢說敢講的學生給予充分的肯定和鼓勵，這樣學生才會爭相發言，在循序漸進的教學活動中逐漸培養起學生的語言邏輯性和口語表達自信心。

5.在復述課文中捕捉語言訓練機會

復述是學生用自己的語言和課文中學過的重點語句，將課文的內容有條理、有重點地清晰地表述出來的一種閱讀教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。復述不僅能提高學生的口頭表達能力，增強記憶能力，還能幫助學生積累好詞句，提高閱讀和習作能力。復述要在學生理解和記憶教材內容的基礎上進行，讓他們把所讀課文的內容加以整理，有中心、有條理、有感情地復述出來。在復述過程中，簡直觀的板書，幫助學生回憶故事內容和情節，從而達到口語訓練的目的。例如教學《橋》一文時，學完課文后，我要求學生對這篇課文進行復述，同時讓學生利用直觀的板書來復述，加深對課文內容的理解，更好地發展自己的語言，提高了學生的口語交際能力。

綜上所說，我們的閱讀教學有著大量的口語訓練的機會和源泉。但既然我們的語言教學以閱讀教學為手段，我們若能在閱讀教學中做好這項挑戰性的工作，挖掘說話訓練的途徑與方法，使之一箭雙雕，甚至一箭多雕，何樂而不為呢？

總之，深入挖掘閱讀文本內容，充分利用閱讀資源，找出培養和提高學生的口語交際能力多種的切入點和突破點，創造各種機會，挖掘更多的源泉，讓學生創造性地說和練，鼓勵學生大膽想象，激發其表達的欲望，見縫插針、移花接木。這樣，只要堅持下去，學生的口語交際能力一定會得到質的飛躍，從而讓學生受益終生。