優化提問語言，提高小學語文生本對話實效

田其梅

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0135-01

語文課堂標準認為，"閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。"語文教學離不開課堂提問，它常常貫穿于一堂課的始終。教師的教學提問語言與生本對話的實效性有著密切的聯系。因此，優化教師教學提問語言顯得尤為重要。通過自己在教學實踐中的不斷摸索，我認為優化教學提問語言可從以下幾方面入手。

1.精心創設問題情景，激發生本對話興趣

興趣是最好的老師。教師的提問要問到學生心里去，使學生產生疑慮之情，困惑之感。提問要根據教學目標和文本特點，結合學生的年齡特征，選用合適的語言，創造一定的情景，打開學生感情的閘門，催動學生積極思考，想方設法探究問題答案。好的提問，有趣的提問則會產生"一石激起千層浪"的效果。

我在教學《聰明的使者》這篇課文時，在引導學生分析題目后很自然地得出結論：既然祿東贊是聰明的使者，那么，他回答的問題一定很——"難"，他的答題方法一定很——"好"。我緊接著創設了如下的情景："那么，讓我們穿越時空隧道，來到一千多年前的盛世唐朝，親臨比賽現場，去領略那三道題到底有多難？祿東贊的答題方法到底好在哪里？"學生的眼眸亮了，興趣一下子被調動了起來。農村學校，不可能放視頻，而且，語文課堂，重要的是師生文本間的對話--"比賽現場就設在我們課文中的第二、三、四自然段中。你從哪些語句中感受到題目的難，答題方法的好？"這樣，創設的情景與文本解讀就很巧妙地融匯在了一起。在拓展延伸時，我創設的情境是："同學們，我們是新時代的少年，穿越時空隧道來到了這個比賽現場，可不能白來啊！那么，你會怎樣解答這些難題呢？"創設的情景使整堂課首尾連貫，渾然一體，學生發言積極。曹源文同學答道："把一根細線拴在一粒小石頭上，再把小石頭放在洞口，輕輕搖晃玉石，這樣線就能穿過玉石眼。"陳星宇同學答道："用火點燃木頭的兩端，燃得快的是梢，燃得慢的是根。因為梢的密度小，燃得快；根的密度大，燃得慢。"如此精彩的回答，如此創新的意識，讓聽課的老師也眼前一亮。

2.細心控制問題數量，營造生本對話空間

如果教師在一堂課中提的問題過于容易，學習不用怎么思考就能回答出來，久而久之，就會讓學生養成淺嘗輒止的習慣。如果老師的問題設計較好，屬于"跳一跳摘桃子"，但是課堂設計問題太多，一個緊接一個，學生課文都還沒讀完呢，就抽學生回答，不給學生充足的思考時間，以優生代替全班的思維；若學生答不到點子上，便包辦代替，用教師的講解取代甚至剝奪學生的思維，這樣，也不利于學生的成長。以上兩種情況，都可能讓學生養成不去讀書思考尋求答案，而寄希望于自己的主觀判斷或者他人"救火"。所以，教師要根據教學目標、教材重難點及學生實際設計問題，注意用詞準確，并要留給學生充足的思考時間。一堂課抓住突破口，設置一兩個主要問題展開課堂教學，以期"吹皺一池春水"。我認為，控制問題數量，可從以下幾方面入手：

2.1以課題作為突破口提出問題，讓學生與文本對話。我在教學《不平常的信》一文時，問學生："讀了題目，你覺得我們應該弄清哪些問題？"學生紛紛舉手發言，"為什么說是不平常的信？""誰寫的信？""有多少封不平常的信？""這些信是寫給誰的？"……我選擇有價值的問題寫在黑板上。學生在初讀全文后，回答簡單的問題。然后，我讓學生帶著問題"為什么說是不平常的信？你從哪些語句中感受到了不平常？"學生邊讀邊勾畫有關語句，寫下旁批，小組交流后，全班交流。學生在相互交流中理解了信的"不平常"，感受到了戰士們的細心，愛心；英雄母親的舍小家為大家的博愛、大愛；進而想到了自己應該做怎樣的人。

2.2在文章中自相矛盾處設核心問題。我最近在教學《母雞》一文，抓住這兩句話："我一向討厭母雞。""我不敢再討厭母雞了！""你讀了這兩句話，覺得我們這堂課該弄清哪些問題呢？"學生紛紛提出問題："我"為什么討厭母雞？"我"為什么不敢再討厭母雞了？母雞有什么了不起的地方？……在老師的問題引領下，學生自主提出問題，師生共同從中選出有價值的問題與文本深入對話，在與文本對話的過程中又生出或老師提出新的有價值的問題。圍繞一兩個核心問題展開教學，這樣的課堂教學設計層次分明，重點突出，效果顯著。

2.3從課文的核心語句段落入手提問。我校蘇利老師在教學《韋德的心愿》第二課時時，抓住11自然段中"有什么東西敲中了自己的心靈"，15自然段中"有一雙溫暖的小手"，設置疑問，整堂課重點突出，難點突破，使聽說讀寫訓練落到了實處。

3.留心設計問題程序，搭建生本對話平臺

教師的課堂提問要注意由表及里，由淺入深。孔子在《學記》中說："善問者如攻堅木：先易者而后其節目；及其久也，相說以解。"意思是說提問要由易到難。通過對容易問題的解決，取得經驗，樹立信心，難題也會得到解決。我在教學《母雞》一文時，"母雞的負責、慈愛、勇敢、辛苦，具體表現在什么地方？"學生研讀文本，有了具體的認識，深入的體會。我緊接著的問題是："大自然的動物中，像母雞這樣負責、慈愛、勇敢的母親有嗎？""在人類社會中，有如此負責、慈愛、勇敢、辛苦的母親嗎？"最后落實在了讓學生聯系課文內容或是生活實際對這句話的理解上——"一個母親必定就是一位英雄！"正因為有了上面三個問題的鋪墊，學生在發表自己的看法時思維活躍，發言積極。生本對話得以順利開展并深入本質。

學生是獨立的個體，因智力水平，生活經驗，知識程度存在差異，教師要面向全體學生，為每一個學生搭建學習交流的平臺，讓每一個學生都得到鍛煉，感受成功。難度小的，記憶型的，文本中有現成答案的問題，可以交給學困生回答；理解型的問題，可以讓成績較好的學生回答，而運用分析評價型的提問，則可以讓優秀的學生回答，在回答過程中教師還要加強引導、點拔。

另外，老師還要注意問題語言形式多樣，可以用疑問句、反問句，甚至陳述句。排比的問句還會有震撼人心，促人思考的作用。提問時，老師還可以恰當地運用身體語言，可以是手勢，可以是表情。教師面帶笑容，學生在寬松愉悅安全的課堂氛圍中，思維會更活躍；當學生思維受阻時，教師一個鼓勵的眼神，一道期盼的目光，一個誠摯的撫摸，會讓學生信心倍增，思路清新，回答準確，語言優美。

雨果說："語言就是力量。"有人說："問得好即教得好。"讓我們用心錘煉自己的課堂教學提問語言，讓我們的教學提問語言更好地服務課堂、點綴課堂，激活課堂，為提高生本對話的實效性不斷努力 ！