小學語文提高學生的口語交際能力

瓊達

摘要：課程改革將聽話、說話改為口語交際，這不僅僅是提法上的改變，更是認識上的升華。所以教師必須重視小學生的口語交際能力的訓練，創設交際情境，激發學生的交流興趣；創設良好環境，營造對學生進行口語交際訓練的良好氛圍；依托語文教材，挖掘口語交際話題；注重教學過程，強化口語交際實踐；關注課外生活，利用一切機會對學生進行口語交際訓練。

關鍵詞：小學生；口語交際能力；高方法

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0150-01

1.觀察課文插圖練習說話

各年級教材中都有許多插圖，直觀形象、生動有趣，能激發學生觀察、聯想和說話的興趣，這些插圖不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中，可請學生按順序、有重點地觀察插圖，再進行說話練習。說話時要按一定的順序突出重點，語言表達要明確流暢。然后對照課文，看課文是如何描寫的。學了課文后，還可通過插圖來幫助學生有條理地復述課文，說說插圖中所沒有寫到的內容。如《師生情》一課，課文寫了王老師因病住院，同學們都去看望，并帶上最好的禮物。課文中沒有寫她們如何祝愿老師的，可讓學生在精讀的基礎上，觀察課文中的插圖，想象她們會說些什么，心里默默地祝愿著什么，這樣，加深了對課文內容的理解。

2.憑借課文內容練習說話

2.1讓學生進行各種形式的復述。復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。通過復述訓練，能幫助學生理解課文，積累語言，培養他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高語文整體素質的目的。復述要在學生理解和記憶教材內容的基礎上進行，讓他們把所讀課文的內容加以整理，有中；心、有條理、有感情地復述出來，應做到盡量引用課文中所學的生動優美的詞語、典型的句式，教師可根據課文內容、體裁的特點和學生的實際，確定復述的要求、內容和形式。可復述段落，復述片斷，復述全文，可詳細復述，也可簡要復述和創造性復述。要利用形象的圖畫、直觀的板書、有聲的語言、生動的細節，啟發學生的思維，幫助學生回憶故事內容和情節，從而降低復述的難度，促使學生形成復述的能力。如《我的戰友邱少云》，在學習邱少云嚴守潛伏紀律、壯烈犧牲這一部分時，可要求學生對這一片斷進行有感情的詳細復述，并用上"為了……為了……為了……"、"一息"、"一寸"、"一聲"、"紋絲不動"等詞語和句式。這樣，有利于學生進一步理解和掌握課文內容，加深理解邱少云嚴守紀律這一高尚品質的內涵，讓他們較好地掌握詞匯，熟悉一般的語句結構，更好地發展自己的語言。

2.2讓學生充分想象后說話。

2.2.1抓課文有關詞句，啟發學生先想后說。可讓學生通過想象，化"簡"為"繁"對抽象的、概括性的語句進行擴展加工，變成自己的話說出，使其具體化、形象化。如《一定要爭氣》敘述童第周做實驗，不聲不響，刻苦鉆研，終于成功的事，可抓住"不聲不響"、"刻苦鉆研"這兩個詞，啟發學生開展合理想象，用形象、具體的語言來表達童第周是怎樣"不聲不響"、"刻苦鉆研"的。

2.2.2抓住課文結尾，啟發學生續想后說，有些課文的結尾 言雖盡而意未盡，余味無窮。可引導學生按照課文的思路進行合理的想象。如《小攝影師》一課，后來還會發生什么事，小男孩會不會再來，為什么？在練習說話的過程中進一步體會高爾基關心下一代的高尚品質。

2.2.3抓住有關事物，啟發學生聯想后說。聯想常常是促進新形象形成的媒介。在閱讀教學中，可經常有計劃、有選擇地啟發學生從教材內容出發，由此及彼，舉一反三地展開自由聯想，并模仿課文的方式，來表達自己要說的內容。如教學《小壁虎借尾巴》之后，可安排這樣一個口頭練習：小壁虎還可向誰去借尾巴？他看到了誰，對方在干什么？他會怎樣說，對方又是怎樣回答？然后讓學生仿照課文的表達形式，連起來說一段話。

3.導方法，讓學生學會交際

新課標對培養學生的語文素養中要求：學生應初步掌握學習語文的基本方法，情境的創設為交際做好了前期準備，下一步，老師的任務還應教給學生交際的方法。

3.1有序觀察，按序交際。學會觀察，特別是學會有序觀察是學生順利交際的一個基本方法。例如，教學《我會講》時，我先讓學生觀察每幅圖，看懂每幅圖，通過看第四幅圖，讓學生想猴子們用什么撈回了球，小組互評，誰的辦法好。讓學生養成有序觀察，認真思考，按序交際的好習慣。

3.2認真傾聽，靈動交際。傾聽是學生順利進行交際的良好的習慣，培養學生交際能力時，應不忘引導學生聽別人說話要認真、專注，聽清楚別人表達的意思，以便能對別人的話做出及時反應，靈動交際。

3.3清楚表達，出色交際。在教學過程中，我們老師應盡量讓學生形成輕松、自由的交際心理，讓他們多點時間，盡可能多的表達。在訓練中有技巧地處理學生的不足和錯誤，讓他們形成清楚表達的能力，養成清楚表達的好習慣，在一次一次的交際訓練中出色交際，在交際中獲得成就感，更樂于交際。

4.重視學生課外交際實踐

陶行知說："生活即教育"。生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在生活中實踐交際的本領。即"在游泳中學會游泳。"

4.1在學校生活中，實踐交際本領。學生在校時間至少6小時，在這段時間，學生之間發生許多的事，這就是進行交際的契機。開學初的班干部選拔，選誰？為什么選他？同學之間的交流就是一種口語交際，如何奪得每周"流動紅旗"，讓學生出謀對策，讓學生進行口語交際，下課時，學生針對上課時不明白的問題和我交流時，我們在走廊上進行了十分鐘的口語交際，同學們之間有了矛盾，因為在值日時文龍不小心把水灑到了潤昌身上，潤昌說文龍是有意，他們倆找我評理，他們在我面前進行了一番"唇槍舌戰"，經過我的幫助"調解"，他們終于"冰釋前嫌"，"握手言和"，相視而笑離去，我們三個進行了口語交際。口語交際隱身于學生、學校生活的每個角落，此時的我們最好的扮演角色就是--傾聽者、引導者，抓住每次讓學生實踐交際能力的機會。

4.2在家庭生活中，實踐交際本領。學生生活的時間最長的還是在家庭中，因此，讓學生實踐交際能力的機會，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了這樣的嘗試：我讓學生把自己一天的所見所聞講給父母親聽，內容不限，可以是班上發生的，路上看到的、聽到的，也可以是和兄弟姐妹之間發生的事等等。我把同學們交際的過程錄下來，每周評出"交際能手"，并在班級"展播"，這對于內向的孩子也是一種有效的交際途徑。做了這樣的嘗試之后，我深刻地發現，交際的時間跨越度大了，不再局限于學校；愿意交際的面廣了，不再局限于個別人；交際的內容多了，不再言之無物；交際的話題多了，不再言不由衷。

總之，教無定法，貴在得法。以上只是我在教學中的點滴收獲，而如何在教學中讓我們的學生想說敢說和會說，則是我們每一個教師的責任，還需要我們不斷地探索、實踐。我愿意和所有的同行一道，沿著這條道路繼續探索下去。