“紙船”課堂教學實錄點評

向會娟

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0157-02

上課：師生相互問好。

師：同學們小時候玩過紙船嗎？

生：玩過。

師：板書：紙船

生：誰知道冰心的情況？

生：知道，兒童文學家。

師：答得很不錯。介紹冰心及紙船有關情況。本文寫什么，請讀書，同時知道讀書方法嗎？

師：要勾畫、注音、注意節奏。

師：讀這首詩該快還是該慢，哪些音調讀高或低，相互討論一下。

生：討論。

師：討論結果怎樣？

生：慢，音調低。

師：讀時要深沉，男、女生比賽一下，男生先讀。

男生：齊讀（師評：很好，注意小節間停頓）

女生：齊讀（師評：很好）

師：老師覺得重音沒讀出來，同學們一起讀。

生：全體朗讀。

師：讀得很整齊，感情沒朗讀出來，我們應當把自己當成作者。

師：把剩下二、三節畫出來，同學相互交流。

生：勾畫、交流

師：下面學生起來展示讀一下。

一女生：讀

師：很好，我覺得速度慢一點更好，誰還讀？

又一女生：讀。

師：速度慢一點，感情真一點，還有誰讀嗎？

再一女生：讀。

師：同學們和老師一塊兒讀。師讀一句，學生讀一句。

師：請同學們小組討論探究一下。小船裝什么？載到哪里？

生：小組討論。

師：1、假如你是冰心，你寫這首詩想表達什么？

2、冰心怎樣把這種感情表達出來？

3、你覺得冰心紙船僅僅是一紙船嗎？

生：我對母親思念之情。

師：還有補充嗎？

生：表達對母親執著心情

師：也表達傷感心情。

師：什么方式表達？

生：拆紙船方式。

師：作者寫本文有個想象，同學們想出來了嗎？

生：可能想到他自己如此思念。

師：母女思念在夢中。

生：不僅僅是作者，該船對母親有思念。

生：紙船裝著對母親愛和悲哀。

生：冰心象小船一樣，顯得很孤獨。

生：覺得小船是冰心思念母親之心。

師：冰心有沒有愿望。

生：冰心的愛帶到母親那里。

師：也可以理解船是一封家信，帶去給母親的問候；也可以是一首一首小詩；還可以是一句一句的問話。

師：想一想最后一句，"求"字改為"讓"字比較一下。

師生共答："求"說明"深沉"，"讓"覺得"平淡"。

師：下去把上述三個問題答在作業本上（下課）。

點評：本節課教師做到了課堂教學的三要素，即：

1.要使學生"有趣"

楊振寧博士說："興趣是最好的老師"。我們老師在教學工作中，要讓學生喜歡你和你所教的學科，我們老師必須要注意培養學生學習的"興趣"。學生有興趣了，他的學習積極性和主動性就強了，參與學習活動（包括實踐活動就多了）的積極性就高了。我們的教師：來源于地球生命，就要有地球那樣的吸引力，牢牢地把學生吸引住，圍繞你做圓周運動，最后飛向理想的藍天！"

1.1關愛學生。課堂上要愛護學生心靈產生，使學生能充分表達自己的意見、觀點。特別注意不要錯怪學生，保護好學生心理健康。整節課教師語言親和，富有美感。

1.2教學中要創設好情景。它的作用在于"情能營造情感氛圍，形成學習心向；"景"能提供認知背景，能促進"模型"建構。實物"情景"能啟迪學生想象，能在學生最近發展區留下深刻印象；問題情景能激發學生思維，是學習的先導。因此，在教學中我們教師要努力創設好情景，特別是利用學生熟知的生活實踐活動，做實驗，設計恰當的問題，使學生感到有新穎、能思考、能交流。

創新始于質疑。李政道博士曾說"求學問，須學問；只學答，非學問"。美國諾貝爾物理學獎獲得者查理o費思曼說：

我想知道這是為什么？

我想知道：

為什么我想知道這是為什么？

我想知道究竟為什么我非要知道。

我為什么想知道，這是為什么？

創設好問題情景也正好滿足了學生這一要求，學生有問題，才有創新學習，才能獲得效果。為此，學生學習是否有興趣，直接關注到我們老師是否對學生有人文關懷，是否"情景"創設恰到好處。如一開始老師問：同學們小時候玩過紙船嗎？告訴學生如何有感情的朗讀等等。

2.要使學生"會動"

這里所說的"會動"指學生思維要動和學生手要動。即常說的"動手、動腦"。這主要考查我們教師在教學過程中的組織、引導能力。你組織不好，學生動不起來，或許"亂動"。你指導無方，學生也無法動起來。

2.1組織要落實。組織活動有序，從簡到繁；內容簡潔明了，有創意。在學生已有知識水平的基礎上加以引導，特別注意搭梯坎，降低坡度，真正使學生能問、能動。在優化教學結構上要做到：簡潔明了，詳略得當，相對完整。抓住三條序線：即知識序（邏輯順序）、認知序（心理順序）、教學序（引導順序）。

2.2引導要有方。教師結合當堂所學內容，利用學生熟悉的課程資源，逐步加以引導。關注知識生成過程，充分讓學生體驗，參與其活動之中。使學生主動參與，有效學習（主動：態度、廣度、深度；有效：有效果、有效能、有效率）。

設計要科學。所謂科學就是組織順序，引導的思路或器材或問題等要符合學生的已有知識水平，不要拔高學生的思維、想象、表述。如教師所設計的三問：（1）假如你是冰心，你寫這首詩想表達什么？（2）冰心怎樣把這種感情表達出來？（3）你覺得冰心紙船僅僅是一紙船嗎？通過層層深入，步步勾引。充分調動學生思維活動。通過討論回答，教師點撥，把學生帶入作者寫詩的情景。

3.要使學生"生情"

即學生通過學習能反思自己的行為，即所學的知識是什么？從中學到了什么方法？自己在學習過程中體驗、活動如何？能否把所學的知識方法加以應用，從而提出一些合理的問題供探究等等。

這就要求我們教師在教學過程中指導是否科學。教師指導能力差，教的學生只能見子打子；思維不開闊，學到的東西是死結論，用不活；更沒有創新意識。指導無方，所教學生知識與能力不能同時提高；認知能力不能和諧發展，落實主動性、有效性就差。學生就不能真正體驗到學習的快樂。如老師三問：一是作者寫本文有個想象，同學們想出來了嗎？二是冰心有沒有愿望？三是想一想最后一句，"求"字改為"讓"字比較一下等做得很好。

不足之處：沒有應用多媒體。假如用課件放出紙船在河水中運動的意境，效果就更好。

總之，本節課學生學會了一定是"知識、方法"；感悟到一定的"過程、體驗"；形成一定的"情感態度、價值觀"。教師充滿激情的開展教學；用自己的人格魅力和素養，迎得了聽課老師的一致好評。