淺談英語課堂提問的技巧

羅玨濱

摘要：概括提問的方式、注意事項及最終達到的目的，強調(diào)掌握提問技巧、抓住火候是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：提問；方式；技巧；注意事項

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0192-01

問題是思維的向?qū)Вn堂提問是教學活動的催化劑。合適的提問往往能把學生帶入一個奇妙的英語問題世界，使學生積極思考，尋求解決途徑，從而培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，同時有效提高課堂效率。

1.提問的幾個方式

1.1填空式 （Fill in the blanks ）。這是教學中常用的提問方式，操作簡便，有經(jīng)驗的教師用這種方法來復(fù)習舊的知識。如，be good，help sbsth， The opposite of near is，etc學生對這種方式津津樂道，無須動多大腦筋，無須花費太多時間。教師可以大面積提問，知識點密集，回答人次密集。

1.2回答式 （Ask and answer）。講授新課時課堂過渡的一種手段，教師提出問題，學生作答，當然已不再是填一個詞了，而要根據(jù)句型特點、時態(tài)、人稱等作出簡單或詳細的回答。如，

問：Are you Chinese？答：Yes.

問：Are they workers or soldier？答：They are workers.

問：What do you think of your teacher？答：They are helpful and friendly. etc.

這相對來說稍微復(fù)雜了點，檢查了學生對語法知識的靈活運用的能力。

1.3翻譯式 （Translate）。顯而易見，這是英漢對譯的提問方式，不管是單詞、短語還是句子，都可以采用。

如，外國——foreign圖書館管理員——librarian

撿起地上的書——pick up the book on the ground

你出過國嗎？——Have you ever been abroad？etc。

1.4歸納式 （Sum up the key point）。復(fù)習舊知識時常用的方法，屬于較高層次的提問，要學生對所學知識掌握得熟、多，歸納得要準、全，于問題的本質(zhì)之外，甚至離題萬里，這有兩種可能，要么問題過于容易，不能引起注意，要么過于困難，啟發(fā)不到位。此時，教師應(yīng)當順其自然，根據(jù)學生實際水平，對學生的學習能力做出正確的估計與評價，多方位多角度地設(shè)計問題，把握好提問的內(nèi)容的難易，恰到好處，有的放矢提出問題，這就能使學生的思維逐漸清晰明朗。

2.提高提問的質(zhì)量

2.1創(chuàng)設(shè)問題情境。在英語學習中，教師要根據(jù)所學內(nèi)容適時創(chuàng)設(shè)能引起學生積極思維和發(fā)言的情境，真正點燃學生思維的火花。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)具有豐富的信息，使學生有積極參與的愿望。教師可以使用圖片、錄音。比如，出示三張圖片，問"Which is the most beautiful。The first one，the second one or the third one."還可以以一個學生做例子問"He is tall。I'm taller than he。"等等，用身邊的例子激起學生的表現(xiàn)欲，從而達到效果。這些問題的習慣，有利于學生養(yǎng)成用英語思考問題、回答問題，用英語眼光看待問題的習慣。事實上，新課程的理念要求，學生不僅僅是認真聽講，工整作業(yè)，還更是學生對合理的英語思維方式、優(yōu)秀的英語學習方法的一種內(nèi)化，一種養(yǎng)成。教師依據(jù)新課程，精心設(shè)置問題，啟示不僅僅在平時的不斷積累中幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，而且還應(yīng)該關(guān)注學生的學習習慣的內(nèi)涵、習慣的品質(zhì)。

2.2給學生回答問題留下適當?shù)乃伎加柧殨r間。從問題的提出到回答，應(yīng)該有讓學生考慮的機會，從初步猜測到深思熟慮的這么一個過程，一言才出，便迫不及待地要求結(jié)果，恐怕不妥。因此，確保學生有一個思考問題的時間、經(jīng)過，使學生不致不假思索，信口開河，甚至機械地照搬某個答案，不作深層的考慮。"學而不思則罔"。不考慮，答案就是粗淺的、毛糙的、交差事式，也不利于培養(yǎng)學生的思考的習慣、思考的方法、思考的質(zhì)量，那做什么都顯得毫無意義。

2.3探究式 （Discover and study）。這是富有挑戰(zhàn)性的一種方法，使學生不只停留在理解和掌握的層面上，而是充分利用現(xiàn)有知識去創(chuàng)造去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。探究要求難易適中，讓學生跳一跳，可以摘取果子，這樣的理解較為深刻，尤其是學生喜聞樂見的話題學生能饒有興趣地參與，有時游刃有余。可以用看得到，用得著的圖畫，吸引學生的注意力，鼓勵學生異想天開，突發(fā)奇想。這也符合"由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進"的原則，有利于排除理解上的障礙，為新的語言知識學習創(chuàng)造條件。如，Is this a book？Yes，it is. Is this a pen？ Yes，it is.自然能探索到Are these books？ Yes，they are.

3.影響提問以及提問效果的幾個因素

3.1教師的個人素質(zhì)不可小視。比如，身體語言，包括眼神、說話的語氣、手勢等對提問都有一定的影響。教師一個期待的眼神，一種親切信任的語氣，一個烘托狀的手勢，可起到推波助瀾的作用。學生吞吞吐吐，欲言又止時，不妨鼓勵一下"Don't be afraid. I believe you can."學生答非所問時，不妨"Would you please think it over？回答正確時，豎起大拇指夸一句"Wonderful. You're great."說者無心，聽者有意，你的不經(jīng)意的言行卻給了學生莫大的動力和信心。

3.2提問的火候。提問應(yīng)該循序漸進，從易到難，把握分寸，更要看準時機，半生不熟時，不可草率提問，教師必須明確，提問不等于隨意發(fā)問，應(yīng)把著眼點放在培養(yǎng)學生興趣，激活學生思維上。出現(xiàn)了一般現(xiàn)在時，假如教師只是出示一兩個例句，緊接著提問，讓學生說出它的結(jié)構(gòu)與動詞的第三人稱單數(shù)形式，為時尚早。倘若分門類別不同人稱、不同動詞舉上幾例，教師因勢利導(dǎo)，適當啟發(fā)，引導(dǎo)學生嘗試歸納，恐怕還很奏效，不致讓應(yīng)當很成功的問答夭折在萌芽之中。

3.3提問的內(nèi)容與角度。由于學生年齡和認知水平的局限，學習過程中常常被一些表面現(xiàn)象或枝節(jié)問題所糾纏，過于膚淺，以至于使問題始終游離于表面，不能深入其里。所以英語教師應(yīng)從問題的內(nèi)容與角度進行多側(cè)面的引入，采用誘導(dǎo)、捕捉、提高等方式提問，把枝節(jié)、表面現(xiàn)象點破，最大限度提高時間效益。

提問是課堂教學中的一種手段，更是一門藝術(shù)，掌握了技巧，定會給課堂增添不少亮色。