如何培養學生數學課的自覺能動性

盧博鑫

摘要：對學生實施素質教育，培養創新意識和創造能力，將是我國現代教育和未來教育的重要內容和目標。而在課堂上學生往往隨著老師的問、講團團轉，大多被動應付，接受性地學習。在這種情況下，學生的學習自主性和創造能力受到嚴重的壓抑和損害。要想建立一種平等、民主、親切、和諧的師生關系，把以教師問講為主體的課堂教學，轉變為教師引導，學生獨立探索、質疑問難、研討交流的自主參與學習。關于自主參與，本人談談個人的幾點看法。

關鍵詞：數學課；自主參與

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0241-01

1.課前探究自主參與

教師備課時應盡可能考慮學生的全員參與；注重知識探索過程中的能力轉化；注重認識與情感的和諧發展。備課時，要密切將學生生活經驗與認知活動結合起來，盡量在學生的情緒體驗中找到相應的支撐點，使學生的心理定向、情緒定向、思維定向，從而促進學生學習動機的形成，調動其學生積極性，促使學生自覺有效地參與到教與學的雙邊活動之中。

例如在"圓的周長"教學設計中，在教學如何測量圓的周長這一環節時，傳統教學往往是這樣處理的：先由教師演示測量圓的周長，而后學生模仿進行。這樣設計，似乎學生也有了動手參與的機會，但是，這樣模仿參與只是走過場式的學習，既不能提高學生動手操作的能力，又不能發展他們獨立思維的能力。

有鑒于此，在這一環節的 教學設計中采用了"實踐——觀察——總結"的教學步驟，先由學生在教師不加指點的情況下進行實踐操作，留給學生探索的時空，讓學生自己去想、去說、去做同時，在實踐中，也必然有部分學生會碰到以些障礙，可讓他們合作討論，也可以讓他們質問難。然后，教師再不失時機地向學生展示規范操作的全過程。此時此刻，學生們有的急切地想知道自己實踐操作是否正確；有的則想弄懂尚未掌握之處，他們的注意力會高度集中，從而使教師的"導"起到了事半功倍的效果。最后，通過比較讓學生肯定自己的成功之處，發現和彌補自己的不足。這樣，使學生既掌握了正確的操作方法，又初步學會了正確的學習方法，同時也進一步提高了參與熱情，可謂一舉三得。

2.方法和結果

2.1方法 。筆者以自己任教的兩個班級為例，對其中的一個班級實行時效性教學，注重理論和實踐聯系，注重學生的身心發展需要；對另外一個班級實行常規性教學（沒有故意地與實驗班級進行區分，各項教學任務都能按時傳授完）.考查指標：以學期末學校統一組織的期末考試成績為主要考查指標，輔以平常學生上交作業的成績狀況。

2.2結果。由表1可知，實驗組的平均期末成績為81.23分，對照組平均期末成績為78.67分，p值為0.023<0.05，兩組數據有顯著性差異，說明增強數學科目的實效性對于學生的能動性有顯著的增強.實驗組的平均平時成績為86.25分，對照組平均平時成績為83.33分，p值為0.022<0.05，兩組數據有顯著性差異，同樣也說明加強數學科目的實效性對于學生的能動性有顯著的增強。

2.3結論。通過以上數據可以發現，加強初中數學教學的實效性對于促進學生學習的能動性是有顯著性成果的，使學生的成績得到了顯著的提升.筆者認為，加強數學課堂教學的實效性應從以下幾個方面進行。

2.3.1利用先進的教學設備介入教學。在對實驗組進行教學時，筆者特地借鑒了目前先進學校中的先進技術——多媒體，利用多媒體進行演示.這樣能 激發學生探究新知的興趣，加深學生對知識的理解，發展學生的思維。

例如，在上"如何計算梯形面積"這節課時，可以在PPT上先出示一個梯形，然后將其復制，翻轉并粘貼到原梯形的右側，這樣就可以得到一個平行四邊形.通過這樣的演示，學生可以很清楚地看出梯形的面積可以將其轉化為平行四邊形來求，其面積等于平行四邊形的一半.與此同時，教師可以使用多媒體擴展學生的思維，問他們梯形可否轉化為其他的平面圖形.通過三人一組的小組討論后，教師再進行演示"將梯形沿對角線分割，使其變成兩個三角形"，從而讓學生輕松地理解"梯形的面積等于兩個三角形的面積之和"。

數學是一門以抽象思維為基礎的學科，很多內容看不見、摸不著，教師講述枯燥無味、抽象空洞，學生難以理解.課堂教學中，借助多媒體技術，能將知識化靜為動、化抽象為具體，從而化解教學難點。

2.3.2加強情感教育，調動學生的學習積極性。情感對學生學習活動的推進作用是不可否認的，在教育心理學的相關研究中，研究者們早就發現，在初中生的教育中加強對學生情感教育是極為必要的.由于初中生自身心理發展還不夠完善，他們的情感對于外在的客觀因素影響也極為敏感，因此就需要我們教師加強對學生情感的積極引導，并注重對學生情感不確定因素的思考.有研究表明，擁有良好情感激勵因素的教學能夠將教學效果提升至3～4倍.因此，在教學中需要教師通過各種學方式加強對學生的情感激勵.在具體實施時，教師可以通過與學生談心的方式，加強與學生的溝通交流，從而激發學生內在的學習積極性.教師要一改以往嚴厲長輩的形象，而是以一種朋友的關系與學生相處，從而獲得對學生心理最真切的理解，進而促進學生樹立學好數學的信心。

2.3.3發揮評價激勵功效，讓學生在多樣辨析評價中能動學習。評價教學是教師根據教學目標要求、教學理念的評判標準，對教師的教學活動及學生的學習過程及表現進行評判的過程，它具有激勵和促進作用。因此，在教學活動中，初中數學教師要將評價教學作用培養學生學習能動性的重要手段之一，設置出具有評價意義、激勵作用的教學情境，并組織開展師生互評、生生評價、小組評價，以及教師點評等多樣評價分析活動，使學生既認清學習不足又獲得展示個人風采時機，從而實現學習能動情感有效樹立。如在鞏固練習環節，教師在評講解題活動中，采用評價教學手段，組織學生組成合作評價小組對學生的解題過程進行評析，讓學生在集體合作探析中、在合作互動評價中，獲得闡述觀點的時機，掌握正確的學習方法，實現能動學習習慣有效養成。

總之，初中生能動學習情感的培養，需要教師"外因"和學生"內因"的雙重作用，初中數學教師要結合新課改要求，遵循學生認知特點，創設生動情境，強化學習指導，肯定學生活動，讓學生在形式多樣的有效教學活動中，能動學習情感得到有效激發，逐步養成良好的學習習慣。