趣味教學讓化學課堂更給力

嚴幫國

摘要：課堂教學是教學過程的重要環節，成功的教學，本身就是一種藝術的創造。如果掌握好這種藝術，就可以使化學課堂滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒。

關鍵詞：課堂教學；趣味教學

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0296-01

課堂教學不是一門科學，而是一種藝術。成功的教學，本身就是一種藝術的創造。如果掌握好這種藝術，就可以使化學課堂滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒。課堂教學是教學過程的重要環節，它要求辯證的處理知識與能力，教學與教育，教學與發展的關系，使學生在智力、能力、思想等方面都得到發展。教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。

化學屬于理科類教學，傳統的化學課堂教學往往見物不見人，缺少感情色彩。但是，只要我們全身心投入角色，優化教法，就能夠使得課堂生動活潑、趣味盎然。

1.精心設計導語，激發學習興趣

心理學家認為，上課伊始，正是教學的"黃金時間"。良好的開端等于成功的一半，存在著"首因效應"。如發揮得好，將直接提高這節課的教學效果，有助于調動學生情緒，渲染課堂氣氛，便于集中學生的學習注意力，使"要我學"變成"我要學"，從而激發了學習興趣。

導入方法有：（1）、直觀導入法。例如，演示一個小實驗展示一些實物，使學生產生聯想，"這是咋回事呀？"，一種新奇感就產生了。學生迫切想了解原因，從而引入教學內容。在講述"化學變化的現象"時，可先向學生展示一瓶無色的氫氧化鈉溶液和一瓶無色的酚酞試液，使學生產生"疑"，而后進行實驗，分析原因。原來，"無色的酚酞試液遇到無色的氫氧化鈉溶液會變成紅色"，這樣就變"灌"為"誘"。（2）、故事導入法。教師結合一些教學內容，講一些生動的小故事，1988年夏天，前南斯拉夫的一個小鎮上，有一棵300年歷史的老橡樹突然死了。鎮上人斷定"有人謀殺了橡樹"，是誰呢？于是法庭聘請了一批植物學家來詳細考查。原來兇手竟是"城市廢氣、噪聲、酸雨"！除了這些導入法外，還有（3）、設疑法（4）、聯想式導入法等。課前一首歌，一個笑話，均能使學生身心放松，愉快地投入新的學習。

2.生動的語言，激發學習興趣

語言生動，可使學生愛聽，愛看、愛想，從而激發興趣。我平時注意積累一些諺語、俗語、故事，適當時侯用一下。如：講述"燃燒與促進燃燒"時，我對他們說"人要實，火要虛。"同學們哈哈大笑，原本枯燥的內容一下通俗化了！

良好的語言，可以達到師生和諧，"教""學"統一。語言的錘煉非一日之功，要注意其科學性，趣味性，啟發性。在講"熟石灰"時，我給他們念于謙的詩"千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。""請問：這四句話分別描寫了碳酸鈣、氧化鈣和氫氧化鈣中哪一種物質？"同學們積極討論，勇要發言。學生的積極性被調動起來了，有了學習熱情！

3.情感教育，激發興趣

俗話說"親其師，信其道，學其理。"學生信任，熱愛教師，才能對學習感興趣。良好的師生關系，是活躍課堂氣氛，優化課堂教學的一個很重要的方面。建立這種融洽的師生關系的關鍵是教師要充分熱愛學生。這是一種超凡脫俗的愛，是由教師職責和事業心而產生的一種無私的美好情感。表現為：對學生一視同仁，不以成績好壞，智力高低而親疏某人，不偏袒，不姑息。特別是有些差生，在"副課"上更喜歡搗亂。這時教師不能大罵之，更不能因此歧視他，而要多找原因，少些批評，多些表揚，使之消除自卑感，減少對抗。讓他們覺得老師是和藹可親的。在化學課上，讓他們覺得自我價值得以實現。由此，激發了學習興趣。

4.掌握化學課堂教學的應變技巧

課堂教學能否做到隨機應變，常常是判斷一個教師是否成熟的標志，要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質和高尚的思想品德等，對課堂教學能做出快速而準確的判斷和恰當的處理方法。

如何對課堂教學中出現的偶發事件進行隨機調控，筆者就化學課堂教學中出現的偶發事件提出幾種應變技巧。

4.1繞道迂回，調節難度。在課堂教學中，發現當原來設計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時，應及時調節難度。如果原來設計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設計的問題過于淺易，要追加問題，以調節難度，實現預期的教學目的。

4.2因勢利導，變被動為主動。在教學過程中，由于突發事件的發生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學聯系起來，扭轉被動局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時，由于客觀原因實驗不成功或出現結果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉，叫學生回答實驗為什么不成功，這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。

4.3制造氛圍，創設情境。沉悶的課堂氣氛難以激發學生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考，及時把握教學中學生的情緒，及時調控課堂使學生的思維保持興奮活潑狀態。如在課堂教學中，將實驗設計更具有突發性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學性和規范性；將思考問題的設計帶有連續性、階梯性、跳躍性；教學語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設和思維路徑的變異等，這些都是創造良好課堂氣氛的有效途徑。當機立斷，對癥下藥。當學生的發問或回答出乎意料之外，而根據要求必須做出明確回答時，應當機立斷，給予果斷的肯定或否定的答復，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學生思想上的彷徨。如果在教學過程中，對關鍵之處學生答非所問時，要及時把握學生的思維脈搏，發現問題癥結，采取針對性措施。

4.4善于反詰和回避。當學生所提問題的實質要澄清，或者問題的依據不明確時，要善于反詰，讓學生在新的條件下思考找出結果。如當有學生問：硫酸氫鈉電離時有H+，并且具有酸性，它是一種酸嗎？反詰的問題是：硫酸氫鈉電離時產生的陽離子全部是H+嗎？如果學生所提問題不屬本節課所學內容（以后學習中還要研究）或重點時，應予以回避，可以婉轉加以說明，適可而止，避免節外生枝糾纏不清，小題大做，喧賓奪主，影響教學任務的完成。

綜上所述，提高40分鐘課堂效率是提高教學質量的重要途徑，需要師生的共同努力，共同合作。還需要我們不斷地探討，不斷地摸索，從而做到"事半功倍"。 如果教學成為藝術，學生將受益終身，讓我們共同努力，讓這門藝術日臻完美。

參考文獻：

[1]《課堂評價》，沈玉順，北京師范大學出版社，2006.6

[2]《新課程教學評價方法與設計》，萬偉 秦德林 吳永軍主編，教育科學出版社，2004.6

[3]《現代教育理論研讀》，周國韜 楊雪梅 王淑娟編著中國輕工業出版社，2007年7月第1版