談物理教學中的提問技巧

斗本

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0302-01

教學不僅是一門科學，還是一種藝術。成功的教學，本身就是一種藝術的創(chuàng)造。如果掌握了這種技巧，就可以使物理課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒。課堂提問是教學過程的重要手段，一個好問題能夠激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，能夠吸引學生的注意力，能夠強調(diào)知識的重要性，能夠增強學生對此問題的有意注意，能夠使課堂節(jié)奏明朗，能夠展示學生的學習成果，能夠使學生的個體得到發(fā)展，因此，基于這些好處，我們要注重提出問題，問題要具有一定的基本條件，要有一定的目的，更要具備一定的藝術性。

1.提問應遵循以下幾方面的原則

1.1提問要有目的。課堂提問的目的必須清楚、明確。教師有目的地提問可以激發(fā)學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學習物理的動力。根據(jù)課堂教學的需要，教師應設計目的性明確的提問。比如復習型提問、應用型提問、評價型提問等。例如高中物理"自由落體"一課的教學中就設計了復習型提問、理解型提問等。

1.2提問要有啟發(fā)性。啟發(fā)性原則要求教師提出的問題要能激發(fā)學生強烈的求知欲望，引導學生去探究、去發(fā)現(xiàn)。課堂教學中教師的主導作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此，課堂提問必須具備啟發(fā)性。啟發(fā)性提問不是填空式問答，把一個完整句子分成幾段，教師問上半句，學生回答下半句；也不是判斷式發(fā)問，學生無須作多少思考，憑猜測便能回答"對"或"不對"。教師要注意設計展現(xiàn)思維過程的提問，讓學生說明怎樣分析理解的過程。那么怎樣的提問才能更好地啟發(fā)學生的思維呢？

1.3創(chuàng)設情景的提問。教師提供材料，學生通過回憶已有知識，演示實驗，敘述現(xiàn)象，出示習題，閱讀資料，觀察掛圖，或其它實踐活動等，用準確、清晰、簡明的語言提出問題，這樣充分發(fā)揮和調(diào)動學生的主觀能動作用，達到"一石激起千層浪"的目的。如在講重力之前我引出"飛流直下三千尺，疑是銀河落九天"現(xiàn)象的提問，迅速激起學生興趣；在講拋體運動時，向各個方向扔出一支粉筆觀察它將做什么運動；在講生活中的圓周運動時，賽車經(jīng)過彎道時都會減速，如不減速就會出現(xiàn)側(cè)滑，從而引發(fā)交通事故。這樣富有啟發(fā)性的問題能引起學生思考，使學生能根據(jù)各自已有的生活經(jīng)驗做出多種回答，盡管他們的回答不一定全面，但能給新知識的講授創(chuàng)設良好的情景。

1.4提問要突出重點。

1.4.1抓住教學中的重點，提問不應隨機性。比如"楞次定律"的一課中，提問的重點始終應圍繞"阻礙"設置問題。在提問分析實驗現(xiàn)象時，教師應突出研究的對象是線圈（閉合電路），要抓住穿過線圈的磁場方向和磁通量的變化，分清"原磁場方向"，"原磁場磁通量的變化"，以及"感應電流的磁場方向"。

1.4.2抓住知識的難點設疑，有的放矢地幫助學生突破難點。比如在講摩擦力一節(jié)時，我主要講兩種摩擦力的概念，產(chǎn)生條件、大小和方向等，其中靜摩擦力的大小和方向是難點。學生對水平推桌子沒推動的例子好像習慣了，引不起興趣。因此，我設計了用水平力將一本書壓在墻壁上的例子。提問："如果對書的壓力逐漸增大，書受的摩擦力如何變化？"這一問回答錯誤最多的是：因為f=μN，N增大，所以f也增大。接著我再問："增大的摩擦力必大于書的重力，那么書將沿墻攀登了？"學生立即自知出錯，而后主動探索，在輕松、愉快的氛圍中掌握了靜摩擦力的大小和方向判斷。

1.4.3針對學生認識模糊、易疏漏的地方提問。教師應以關鍵詞和矛盾為突破口設計問題，幫助學生將片面的、孤立的和形而上學的認識轉(zhuǎn)化為全面的、辯證的認知結構。如：在學習了電場強度的概念后，學生容易忽視物理公式與數(shù)學知識相互制約的關系，根據(jù)公式E=F/Q便認為電場強度E與電場力F成正比與電荷量Q成反比。教師可以這樣設問：電場中的某處電場強度E會隨電荷受的電場力F和所帶的電荷Q發(fā)生變化嗎？教師也可以這樣問：密度公式ρ=M/V中，ρ和M、V的關系應如何理解？這樣可使學生通過類比，借助已有的知識理論去理解和記憶未知的知識，從而加深對正確結論的印象。

1.5提問要有層次。系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導學生去探究達到目標的途徑。提問的層次性原則要求教師緊扣教材、重點、難點和關鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學生已有的知識能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認知規(guī)律、由易到難、由表及里，層層深入，循序漸進，使學生積極思考，逐步得出正確結論并理解掌握結論。

設計問題，在知識范圍上教師可以由小到大，先設問，后反問，再追問，最后得出概括的結論，使學生把握思維的正確方向，提高概括能力。設置疑問也可以從大處入手，問題提得大，并不要求學生立即回答，目的是讓學生進行發(fā)散思維，明確思維的方向和途徑，隨后，教師再提出一系列小問題，引導學生思考、討論，培養(yǎng)學生的分析能力。一堂課往往就是這樣的幾個先小后大或先大后小的問題組合，構成一個指向明確、體現(xiàn)教學思路、具有適當思維容量的"問題鏈"，打通學生的思路、使學生有序地思考，獲得知識，建立知識系統(tǒng)，掌握學習方法，得到能力的良性遷移。比如"內(nèi)能"一課的教學中教師可以先提問："什么是內(nèi)能？"隨后教師可列舉一系列的現(xiàn)象提出小問題，引導學生思考、討論，培養(yǎng)學生的分析概括能力。

2.提問的技巧

課堂提問的順利實施，還要注意：

2.1要有序提問。要依據(jù)課程的邏輯順序去設計問題，按照學生的認知順序，一步步地深入，循序而問。如果不按照學生的認知順序，提問時前后顛倒，犯邏輯矛盾，就會擾亂學生的思維順序。

2.2要有"度"提問。僅僅是表層的提問引不起學生的興趣，學生可能會隨聲附和地回答，但是這并不能展示出他們思維的深度；一步到位的提問又可能會讓他們不知所云，只有適度的提問，恰當?shù)纳疃龋拍芤l(fā)學生的認知沖突。

2.3要用有啟發(fā)性的語言提問。物理學科的語言特點是嚴謹、簡潔。老師提問時既要考慮學科特點，又要考慮學生的認知特點。語言表達力求準確、精練。

2.4問題提出后，要給學生留下思考的時間，不要怕冷場。老師提出問題后要適當?shù)赝ｎD，便于學生思考，停頓時間的長短要看問題的難度和學生的反映情況而定。在這段時間里，老師也不閑著，更不要頻頻地追問，干擾學生的思路，而要用鼓勵、期待的目光，環(huán)視全體學生，獲取反饋信息以確定提問的同學。

2.5對學生的回答予以評價，評價要及時準確。學生回答完老師的問題后，急切地想知道自己說的對錯，其他的學生也是精力高度集中地想聽聽老師的點評，及時準確地對答問進行評價，能使學生及時糾錯或強化記憶。評價時對答對者不能生硬地一句"對""坐下"，要給予肯定和鼓勵。讓學生知道自己獲得了哪些提高，讓他們感受到成功的愉悅。對答錯者不要斥責挖苦"豬腦子""笨蛋"，要對其回答的內(nèi)容及時引導，巧妙地分析問題，循循善誘，或者避開原題，變換一角度，引導學生思考，使他朝著預設的方向前進，獲得殊途同歸的效果。并對他勇于回答問題的勇氣予以表揚。

總之，在教學中，教師要在對教材認真分析的基礎上，根據(jù)學生的具體情況，設計出符合全體學生、符合教學內(nèi)容的問題，使得各個層次的學生都能體會到學有所成，學有所用。