初中英語閱讀教學初探

王潤芳

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0410-01

閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程，也是一種復雜的智力活動?！吨袑W英語課程標準》指出："中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練。培養(yǎng)學生口頭上書面上初步運用英語的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力。"從某種意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、讀、寫能力提高的關鍵。在初中英語教學中，閱讀教學已經占主導地位，這關系到閱讀教學質量。通過閱讀，擴大了知識面，中學階段閱讀能力的高低對學生以后的進一步深造也有很大影響。據了解，許多中國留學生初到國外，閱讀這一關很不好過。他們每天除了要應付上課外，課后還往往需要閱讀數十乃至數百頁參考資料。而對于習慣于逐字逐句閱讀的學生來說，要完成這樣的閱讀量，顯然是很困難的。問題主要出在閱讀速度慢，當今的時代是信息時代，人們要從浩如煙海的科技情報資料中獲取所需的信息，就必須提高閱讀效率。英語閱讀效率就是指學生閱讀英語的理解率和閱讀速度。該怎樣利用英語閱讀課的教學來提高學生閱讀英語的理解率和閱讀速度呢？筆者在教學中曾做過一些嘗試。

1.打好語言基礎

詞是語言、意義和語法特點三者統(tǒng)一的整體，又是語句的基本構成單位。我們不僅要強調平時一定詞匯量的積累，而且要在閱讀課的教學中向學生介紹一些詞匯知識。如一詞多義、一詞多類、同形異義、異形同義、詞根、詞綴等，也要教會學生根據上下文來推斷詞義的能力，而不能只是死記單詞。e.g.The building of a ew car factory was agreed on last month and a new car company has been started.在這個句子中building一詞，假如學生只是死記名詞building的中文意思，就無法理解這個句子。而事實上，學生只要根據上下文的意思思考下，就不難推斷出這個詞的動詞build的動名詞，這樣就能理解整個句子的意思了。

對于語言基礎知識，教師的講解要精，在有限的時間里，只要精講，才能夠作到以點帶面，也只有精講，才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點解決一些主要問題，而不是面面俱到，樣樣都抓。那種不分主次，不分先后，碰到什么就講什么，甚至隨意發(fā)揮，無法希望一下子解決所有問題的作法，其結果往往是適得其反，連基本的問題都無法解決。有了精講，多練在時間上也有了保證。然而多練不僅僅只體現在時間和數量上的"多"，還應體現在練法上的"活"。這樣的練習才能收到好的效果。比如句型的練就有許多方法。模仿造句是練；模仿翻譯也是練；背誦句型是練，句型轉換也是練。采用哪一種方法，或在幾種方法中先用哪一種，就要根據實際情況而定。

課文也是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要材料。課文教學的成敗，直接影響學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。葉圣陶先生說過："教材無非是個例子，憑借這個例子，教學生掌握這個工具，形成良好的學習習慣，達到不需要教的目的。所以，吃透教材，以教材為本，也是打好語言基礎的一個重要方面：（1）在整體理解課文的基礎上，讓學生就課文的內容提出一些問題；（2）在讓學生歸納課文大意的同時，我們分段解決課文中出現的重點和難點，在聽與說的訓練基礎上，以課文為依據，設計一片完型填空，要求學生邊聽邊寫，完成書面的完形填空練習；（3）要求學生在聽音會義的同時，把聽到的英語寫下了，做到聽與寫同步進行，強化手、腦、眼并用，視動覺協(xié)調的聯(lián)系，有利于鞏固、深化對語言材料的理解，提高正確使用語言的能力，也為學生日后進行交際活動奠定基礎；（4）書面表達能力一個側面反映學生運用語言的能力和思想表達能力，我們老師應利用學生對課文已經熟悉的契機，乘熱打鐵，要求學生在對課文復述的基礎上，改寫或縮寫文章，以檢查他們的語言知識應用技能，提高他們的書面交際能力。

2.如何提高學生閱讀效率

閱讀并非只是從頭到尾看一遍，如果閱讀課的教學只是讓學生從頭到尾讀一篇課文，那就不可能提高他們的閱讀效率。英語的閱讀方法有很多，如跳讀（scanning），掠讀（skimming），細讀（close reading）等。每一種閱讀方式都有各自的特點，教會學生根據不同的文章，選擇不同的方法，來掠取所需的信息。在具體的閱讀教學中，教師指導是不容忽視的。

2.1精選閱讀材料，擴到閱讀范圍，增加閱讀量。在材料選擇上，要使所選材料在題材、題難度等方面適合教學的實際要求和學生的實際水平，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生在日益豐富的閱讀中提高閱讀能力。閱讀材料可以是名人軼事、歷史傳說、民間故事、寓言幽默小品、新聞報道、社會背景、政治經濟、史地常識、科普文章等，要求靈活多樣，生動有趣。通過廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量、豐富語言知識、開闊視野、開拓思路，還有利于學生了解英、美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語表達能力。

2.2明確閱讀目的，將就閱讀方法，提高理解正確率。閱讀的目的是為了獲取信息，而理解的正確與否確是閱讀的關鍵。為了掌握文章所表達的思想意識，理解文章所述的內在聯(lián)系，領悟文章的內涵，提高對文章的整體理解能力，閱讀時要講究閱讀方法，即確定中心思想，掌握具體事實和重要細節(jié)，聯(lián)系上、下文，結合嘗試進行推斷，運用構詞法、語境等推測關鍵詞義……

2.3培養(yǎng)良好習慣，掌握閱讀技巧，加快閱讀速度。閱讀速度的快慢是閱讀能力高低的重要標志。要養(yǎng)成默讀習慣，擴大回視，限定閱讀時間，閱讀時要做到盡量少查詞典。

在閱讀之后或之前安排討論，能進一步鞏固學生的閱讀成果，延伸對閱讀材料的學習。討論屬于學生的一種有意義的信息輸出過程，也是交際活動的一個重要環(huán)節(jié)。討論也可以說是閱讀教學環(huán)節(jié)的體格亮點，因為學生在討論過程中展示的是他們對課文的深層理解。討論的目的在于引導學生練習社會焦點和自身生活體驗，對相關話題進行討論、交流，使學生進行發(fā)散性和創(chuàng)造性的思維活動。

2.4準確理解閱讀材料，提高閱讀效率，必須了解一定的背景知識。語言學家、心理學家的研究證明，文化背景知識在閱讀過程中起著非常重要的作用。所以我們在指導學生閱讀之前，適當介紹一些與課文相關的背景知識，會更加有助于學生對課文的理解。舉SEFC Book I Lesson38為例，我們教師先介紹一些關于奧運會起源、發(fā)展、近況以及五環(huán)旗的標志與涵義等知識，學生在閱讀這篇文章時就能更深刻地領會其文章的內涵。英語閱讀教學是一個極為復雜的多因子動態(tài)結構，其中任何一個環(huán)節(jié)，都關系到閱讀教學的整體質量，必須充分重視。英語閱讀教學課的主要目標，就是培養(yǎng)學生語言的交際能力，所以我們在英語閱讀課的教學中，始終要堅持以學生為主體，教師起主導作用這種教學思想。要發(fā)揚學生是學習英語的主人翁精神，激勵他們滿懷信心、積極主動地投入到課堂的各項英語活動中來，讓學生了解英語學習過程，掌握英語的學習規(guī)律，學會有效的英語學習方法，從而提高他們的閱讀效率，這樣，才能實現我們英語閱讀課教學的目的。