高中英語"合作學習，學案導學"教學模式的思考

郭秋紅

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0430-01

英語課堂教學是實施素質和創新教育的主渠道，更是提高學生"聽、說、讀、寫"四項基本技能、培養學生語言綜合運用能力的主陣地。新課程標準強調以人為本的教學發展觀、強調使學生的思維和個性得以充分發展。隨著新課程標準的實施，傳統的英語教學模式受到前所未有的挑戰。

新課改下"學案導學"模式的提出具有現實意義。該模式是"以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，使不同層次學生均能獲取應有的知識，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式"。 "學案導學"把教學的重心從研究"教師如何教"轉變到研究"學生如何學"，促使教師進行角色轉換。目前有關學案導學教學模式的研究大多停留在對自己的教學實踐經驗的總結報告層面上，顯得較零散、不成熟，尚未構建起完整的學案導學的體系，而且更多的只是針對某一知識點分塊斷層的研究學案，缺乏深入研究。在課堂教學中，還存在把學案當成教案，機械地按學案設計組織課堂教學，缺乏對學生發散思維的培養，或是把學案編寫成典型例題的習題集等。要解決這些現實問題，我們需要對高中英語"合作學習，學案導學"這一模式進行深入地研究并解決好以下五個問題。

1.起始階段學生如何適應該教學模式

由于學生習慣了接受學習，教師馬上采取這種教學模式授課，學生一下子不會學習了，教師也不能夠順利的完成教學任務，學生表達能力較差，回答問題說不到重點，甚至不完整。授課教師也很迷惑，不知道這樣改革能否行得通，改革之初遇到強大的阻力和困惑。

解決辦法：經過調研，發現教師的改革模式過快，學生很不適應，所以要解決眼前的問題，不能力求教學結構的完美，"合作學習，學案導學"模式的實施要做到：低起點、大目標、緩步行、回頭看。

所謂低起點，就是教師要從解決眼前的小問題著手，比如如何指導學生進行自主學習，如何看書，如何發現問題、如何合作學習，如何展現學習成果等問題，按照次序，重點研究，逐個擊破。不要眉毛胡子一把抓；大目標，要通過一段時間的磨合適應，逐漸的向成熟的"合作學習，學案導學"課堂教學模式邁進；緩步行，教師構建課堂教學模式，不要心急，要逐步的解決學生的每個小問題，把學生的能力逐步的慢慢的培養起來，課堂教學進度才能夠加快，效果會逐步顯現出來；回頭看，每進行一個階段，要回過頭來進行總結，反思取得的成績，尋找不足，研究解決的辦法，為下一步工作取得良好的效果打好基礎。

2.在"合作學習，學案導學"課堂教學模式中，教師講不講？講多少？什么時候講？

由于這種課堂教學模式，意在培養學生的自主學習能力，教師的主講地位需要改變，在進行課程改革的時候，教師心中很是矛盾，導學案中涉及的學生自主學習內容、合作學習內容、展示內容中，學生按照教師設計應該獨立解決的問題而解決的不好，不到位，說不到重點，拖延教學時間和進度，矛盾多多。

針對這個問題我的教學指導思想是：按照"尊重生命規律、實施生本教育"的教育理論，要根據學生的適應能力和成長情況的變化逐漸的調整教學方法，我們老師在給學生授課傳授知識的過程，好比廚師給孩子做飯一樣，做什么飯要取決與孩子的咀嚼能力，你面對的孩子貌似十三四歲的樣子，但是如果他牙齒發育的不好，只能吃粥，你卻以貌取人，給他做了適合十三四歲孩子能吃的飯菜，很香甜可口，但是他吃不了。所以老師要從"尊重生命規律，實施生本教育"的角度來備學生，我們面對的是此時此刻的"生"，而不是理想化的"生"，所以教師要敢于變通和善于變通，而不能夠僵化的按照導學案的框架進行教學。

3.學案何時使用

對于學案的使用，什么時候使用，是上課的時候發給學生還是提前一天發給學生，通過多次和反思教研，我的意見是：起步階段要把學案在上課的時候下發給學生，之后教師指導學生如何使用學案，在教師的指導下如何看學習目標，如何完成自主學習部分，教給學生學習的方法，規范學生的學習習慣，等學生形成一定的學習習慣和學習技能，在把學案提前發給學生，在課前完成預習部分。

4.如何激勵教師工作的積極性，解決職業倦怠

職業倦怠是我們教師隊伍中不容回避的一個問題，尤其是我們職業學校，學校沒有能力提高教師的工作薪酬和待遇問題。而實行這樣的教學改革，無疑要遇到教師的阻力，因為老師已經習慣了原有的教學法， "雖然我累，但我習慣。"這句話說出了廣大教師的心態，不思進取，愿意走已經走了多年的老路。面對這種現狀我們如何能夠激發教師的工作熱情呢？

學校領導為教師勾勒出了課程改革的美好藍圖，我們提出了一案五用的改革構想，真正的為教師減負著想，具體辦法為：為學生印制的導學案可以一案五用，第一，可以作為導學工具，下發給學生，作為課堂學習的載體，即學案；第二，在學案的邊欄教師可手寫設計教法學法等內容，以活頁的方式裝到學校統一購買的塑料本夾中，即教案；第三，學案中分層測試習題部分，當堂完不成的可能性很大，留做家庭作業，教師適當的收上來批改反饋，安排小組長批改等形式對學生進行作業評價，做好相關的錯題記錄，即教師的批改；第四、學生以學科為單位留存學案，學期末裝訂成冊，可以作為學生的復習資料；第五，經過一年的資料留存，或者是電子版的，或者是紙質的學案，學校存檔，留作下一個循環教師的資源共享教案。 將來， 教師歷經一個短暫的辛苦過程，會換來一個，很輕松的工作氛圍，教案、批改、作業、講課都很輕松的能夠完成。

教師針對學校制定的改革方向和措施都很認可，改革的積極性很高，通過實踐嘗試，發現學生的學習能力和習慣都有了顯著的提高，教師在課堂上話說的的不是那么多了，教案電子化之后備課任務輕了，批改作業實用了……，嘗到了這種改革的甜頭，所以教師工作積極性都很高。

5.如何"因材施教"，使好中差不同層次的學生各有所得

我們職業學校，學困生很多，成因復雜，由于學困生的困擾，又導致學生輟學問題凸顯的出來，如何能夠使學困生不掉隊，中等生吃好、優等生吃飽的問題，一直在困擾著我們的教師。

由于學生的基礎和現狀，我們要科學的設置出不同層次的學生的達標目標，比如高一入學的學生中某個學生的英語成績40分的水平，可能到高三畢業的時候他的英語成績也不能夠及格，那么這類學生怎么認為他的達標目標呢？一些比較聰明的學生，如果教師的教學內容和習題設置針對中下等學生，那可能導致吃不飽的問題。我們從課上、課后兩個時間段來解決。

針對不同層次的學生進行不同層次的教育，探求有效的實施策略。力求使不同層次的學生都能夠學有所得，通過這一階段探索實施"分層達標"教學策略效果明顯。

以上五個問題的解決使高中英語"合作學習，學案導學"教學模式得以有效實施。"合作學習，學案導學"教學模式迫使教師轉變傳統的教學觀念，樹立以人為本的教學理念，創新教學思維，提高自身的業務素質，不斷提高教師的教科研能力；同時，它培養了學生英語學習興趣，使學生樂學、會學、善思，構建和諧、高效的課堂教學模式，提高課堂教學的整體質量。因此，該教學模式具有現實意義。