與善人居，如入芝蘭之室

一、 師傅讓我懂得什么叫“愛”

初識“王蘭”這個名字，是剛工作不久，在一本舊雜志上看到她的一篇課堂實錄：《小蝌蚪找媽媽》，她的教學(xué)智慧讓我留下了深刻的印象。后來，有幾次教學(xué)活動，見她遠(yuǎn)遠(yuǎn)地端坐在主席臺上，鶴發(fā)童顏、精神矍鑠，紅衣黑裙，時尚美麗，透著年輕時的青春與活力，如蘭花般散發(fā)著迷人的芬芳，敬仰之情油然而生。

走近王老師，還是在2003年秋，我由洪澤縣實驗小學(xué)調(diào)至南京市長江路小學(xué)工作，有幸成了王老師的一名徒弟。當(dāng)時的王老師已年近八旬。有一天，與王老師一起到三樓聽課，爬樓梯時，我要扶她，她胳膊一甩說：“不用不用，我還沒老到那個程度呢！”我便問：“王老師，您身體怎么這么好啊？”她邊上樓邊說：“我的身體好，是與我的心態(tài)好分不開的。我愛教育、愛學(xué)校、愛孩子、愛年輕教師，人在學(xué)校里就感到有勁，感到年輕。”

一席話，讓我頓時明白了：大愛，能使人變得年輕，大愛，能使人身體好。

通過跟王老師深入接觸，對王老師的過去有了更多的了解，讓我感受到王老師的愛首先是在課堂上，在學(xué)生身上。她經(jīng)常對年輕老師說，老師就是要愛學(xué)生，要愛每一個學(xué)生，不分長相俊丑、家庭好壞。王老師對“師愛”有自己獨特的見解：老師的“愛”跟家長的“愛”是有所不同的。老師愛學(xué)生就體現(xiàn)在全心全意地上好每一堂課。要讓課堂充滿活力，讓學(xué)生得到發(fā)展，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。說如此，做如是。回顧王老師60多年的教學(xué)生涯，她的精力主要是放在課堂上，千方百計讓學(xué)生學(xué)得活潑，學(xué)得輕松愉快。她說，作為語文老師，她的本職就是要讓學(xué)生學(xué)好語文。語言與精神同構(gòu)共生才是語文教育的新境界，在發(fā)展學(xué)生語言的同時，發(fā)展學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，并使學(xué)生受到人文思想的熏陶。

漢語拼音教學(xué)，應(yīng)該說是比較枯燥的。王老師曾跟我講過她是如何教學(xué)漢語拼音的：“20世紀(jì)50年代末，我國《漢語拼音方案》出臺，我邊學(xué)邊教，發(fā)現(xiàn)漢語拼音也是有規(guī)律可循的。我用硬紙板做了6個單韻母字母教具，以幫助學(xué)生掌握發(fā)音時的口型。ɑ-嘴巴張大，o-嘴巴圓圓，e-嘴巴扁扁，i-上下牙齒對對齊……復(fù)韻母真有趣，兩個單韻母在一起……ui-從圓到扁，iu-從扁到圓……這樣教，學(xué)生就學(xué)得快，記得牢。我還運用教具開展游戲活動，在游戲中把原本抽象的拼音符號形象化了。”這些充滿智慧的教學(xué)實例，無不浸透著王老師對學(xué)生濃濃的愛。

王老師不僅愛學(xué)生，還愛年輕老師。

王老師有個脾氣，聽課坐在最前面，發(fā)現(xiàn)青年教師教學(xué)中的不當(dāng)之處，就要提示。王老師曾跟我說：每節(jié)課都要準(zhǔn)備“公開”；每節(jié)課的準(zhǔn)備工作都要做細(xì)、做充分。雖然王老師要求嚴(yán)格，有時，但我深切地體會到：王蘭老師的教學(xué)藝術(shù)與她的一片坦誠，都是自己求之不得的寶貴財富。能夠得到王老師的悉心而又嚴(yán)格的指教，沒有理由不虛心學(xué)習(xí)。王老師雖然對我們要求嚴(yán)格甚至是嚴(yán)厲，但是當(dāng)聽到王老師說，“年輕教師是會失敗的，但絕不能在校外失敗”這句話時，就會感受到這是一種多么深沉而又偉大的舐犢之愛呀！

這一個個鮮活的事例，讓我懂得了什么叫“愛”。

二、 師傅讓我懂得什么叫“幸福”

跟師傅在一起，無話不聊。有一天，我們聊到了“幸福”這一話題。“王老師，您活了大半個世紀(jì)，對幸福一定有自己獨到的認(rèn)識吧？”我問。王老師接過這一話題，侃侃而談：“每個人對幸福的認(rèn)識都不一樣。對于教師來說，教育不是犧牲而是享受，不是重復(fù)而是創(chuàng)造，不是謀生的手段，而是生活本身！教師一旦真正實現(xiàn)了從‘他律到‘自律的轉(zhuǎn)變，那么，他就會用智慧開啟思維，用創(chuàng)造開拓未來，他就會在付出青春韶華、苦汗熱血的同時，收獲桃李芬芳，收獲自我實現(xiàn)，從而感受幸福人生。”

多么質(zhì)樸又多么深刻的人生真諦啊！ 王老師在說這段話的時候，尤其在說到“幸福”兩個字的時候，那種幸福感溢于言表，仿佛是從心底里流淌出來的。幾十年來她就在享受著這樣的“幸福”！

讓教師享受教的幸福，讓學(xué)生享受學(xué)的幸福。這是王老師所追求的幸福。我還清楚地記得王老師幾十年前的一個教學(xué)場景：

（動態(tài)幻燈出示畫面一：一群小蝌蚪與一條大鯉魚帶著的幾條小鯉魚迎面相遇，雙方越游越近。）

師：小朋友們看到了什么？

生：小蝌蚪正在找媽媽，它們迎著鯉魚媽媽游過去，問它知不知道自己的媽媽在哪里。

（動態(tài)幻燈出示畫面二：一只烏龜緩慢地在水里游動，小蝌蚪們快速趕了上去。）

師：現(xiàn)在又看到什么啦？

生：（爭答）烏龜在前面游，小蝌蚪從后面追上去了。小蝌蚪弄錯了，以為烏龜是它們的媽媽！

師：說得多好。現(xiàn)在我們就來學(xué)“迎”和“追”這兩個生字……

學(xué)生們沉浸在生動形象的動畫世界里，學(xué)得那樣輕松、愉快，在享受著學(xué)的幸福，而這種幸福是教師用智慧和創(chuàng)造帶給他們的。我想，王老師看到學(xué)生因為自己的創(chuàng)造性教學(xué)而學(xué)得那樣輕松愉快，她自己一定也會感到幸福的。

王老師一輩子甘當(dāng)人梯，甘當(dāng)鋪路石，她一輩子也在享受幸福。她說，我不停步，在與你們共同進步中得到享受，得到滿足。聽到你們的一堂好課，我心中就十分快樂，就有一種成就感、幸福感。

她說學(xué)生和年輕教師給她帶來幸福，其實，她也給學(xué)生和年輕老師帶來幸福，她讓我懂得了什么叫真正的“幸福”。

三、 師傅讓我懂得什么叫“和諧”

在長小工作時，我參與了“和諧教育”課題的研究，一日，我問：“王老師，您對和諧教育是如何認(rèn)識的？”王老師沒有立即回答，她從抽屜里拿出一個光盤給我。我把光盤放到電腦里播放，只見屏幕上的王老師精神抖擻，意氣風(fēng)發(fā)，講起話來擲地有聲：現(xiàn)代教育教學(xué)過程，特別強調(diào)師生之間的人際關(guān)系。所以，我認(rèn)為師生關(guān)系的和諧，是和諧教育的核心。因此，我們教師與學(xué)生情感的交融、心靈的溝通是至關(guān)重要的，因為我們教育的主要功能，就是發(fā)掘?qū)W生的潛能，喚起學(xué)生的激情，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的天賦，潛移默化地塑造學(xué)生的靈魂。所以，我們教師要對學(xué)生充滿愛，要用寬容的心態(tài)去對待學(xué)生的過失，用期待的心態(tài)去等待學(xué)生的每一點進步，用欣賞的目光去關(guān)注學(xué)生的每一個閃光點，用喜悅的心情去贊許學(xué)生的每一點成功。要知道在人的心靈深處都有一個根深蒂固的需要：那就是希望受到欣賞，希望獲得肯定，希望做一個成功者。不難看出，和諧的師生關(guān)系是牽動和諧教育的綱，綱舉才能目張。

王老師是這么說，也是這么做的。幾十年來，她桃李滿天下。而在這些“桃李”中，哪一個沒有得到過王老師的“寬容”“期待”“欣賞”和“贊許”？她常說，不是聰明的學(xué)生常常受表揚，而是表揚會使學(xué)生更聰明。

有一次，我在王老師的辦公室里看到這樣一張明信片：

敬愛的王老師：

新的一年就要開始了，自然界的花草和樹木都將再獲一次生機。我想這世界上沒有比“重新開始”更激動人心的事情了。您還記得您布置的第一篇作文題嗎？那篇作文是我新生命的起點，而您的講評和鼓勵是這個新生命的源泉和動力，至今還在激勵著我不斷進步。

所以，每到新年，當(dāng)萬物復(fù)蘇的時候，我就會想起我的新生命的那個起點，自然更想起了注入這新生命的恩師！

您的學(xué)生：王大鴻偕愛人鄭立楠

1990年12月19日于英國牛津大學(xué)經(jīng)濟系

這是1991年元旦前夕，王老師收到的寄自英國牛津大學(xué)的明信片。

我說：“王老師，您真了不起啊！學(xué)生都出國留學(xué)了，還記得您，還記得給您寄明信片。”

王老師卻說：“我不過只是公平、公正地對待了王大鴻，想不到就是這樣一件小小的事情對王大鴻的影響竟然有這么大。”她又十分感慨地說：“還是泰戈爾說得好，不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，使得鵝卵石臻于完美。責(zé)備如同錘的打擊，往往扼殺了孩子的天性；賞識猶如水的載歌載舞，能使孩子潛能得到發(fā)揮。”

王老師讓我懂得什么叫“和諧”，什么叫“和諧教育”。

王蘭老師是一株永不凋謝的蘭花，花香永遠(yuǎn)浸染著我們每一個徒弟。古人說，與善人居，如入芝蘭之室。在王老師的浸染、指導(dǎo)下，我也幸福地成長為一名特級教師。如今，我也在我的徒弟中間傳遞著愛、幸福與和諧……

（唐文國，江蘇省特級教師，南京理工大學(xué)實驗小學(xué)副校長，王蘭老師簽約弟子，王蘭語文教育思想研究中心委員、研究員，曾任長江路小學(xué)副校長）