用專業的眼光看語文

用專業的眼光看語文，這本身就是一個很專業、十分有意思的命題。

如果讓非語文學科的老師用專業的眼光看語文，要求顯然是不合適的；倘若對語文教師提出這樣的要求，合適嗎？可能會有人說，這是一個偽命題——因為，語文教師就應是以專業的眼光看語文的。其實不然，有的語文教師并沒有用專業的眼光來觀察、思考、評判，其原因是一些語文教師還不具備專業的眼光。看來，語文教師有一個不斷錘煉自己專業敏銳性的任務，提升專業水平永遠是個過程。

用專業的眼光看語文，首先要把語文看作語文，而不是其他什么學科。葉圣陶早就指出：“國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀和寫作的訓練。……這種技術的訓練，他學科是不負責任的，全在國文教育的肩膀上。”葉圣陶為語文教師確立了評判語文的專業標準。遺憾的是，當下的語文課上，仍是在內容上兜圈子，在“寫什么”上下足功夫，而“怎么寫”卻常常是缺席的。歌德也說：內容人人看得見，意義只給少數有心人得知，而形式永遠是個謎。如不在“解謎”上著力，語文還是語文嗎？看來，所謂的“專業的眼光”源自對語文實質及其獨當之任的認識與把握。

不過，“專業的眼光”止于此又是不夠的。語文是門學科，往專業領域講，語文是課程的一種形態，應喚作語文課程。在課程世界里，語文只是一個“原子”，這個“原子”與那個“原子”是平等的，是互相聯系、互相滲透、互相支撐的，語文也必須從其他“原子”中汲取營養，豐富自己。在如今的課程世界里，任何學科都不能“獨善其身”，也不能單槍獨斗。語文不能把自己當作“主科”。語文課程的開放性、聯系性、滲透性，是我們用“專業的眼光”發現的。這一發現告誡我們，語文既要守衛自己的邊界，完成獨當之任，又要善于打開邊界，向其他課程學習，構造課程共同體，為學生搭建發展的更寬更高的平臺。

從學科走向課程，從教學目標走向課程標準，從教學走向教育，從課堂走向生活，對語文教師專業發展提出了新的要求。語文教師的專業不應該只是語文專業，還應該有更大的專業；語文教師不應只知道語文世界，還應知道語文世界外面有更大的世界。這更大的世界就是生活，更大的專業就是研究兒童的語文生活，研究兒童整個兒生活。沒有超越的“專業的眼光”，語文世界定會顯得逼仄、狹窄。

此外，用專業的眼光看語文，固然是對的，很重要。但是，我想，有時候如何讓語文教師用“非專業的眼光”來看語文呢？可能會有“熟悉的陌生感”和“陌生的熟悉感”的產生，恰恰可能會有新的發現，這也很重要。所以，語文教師有時不妨換一換“專業的眼光”，做一會兒“非專業”的語文教師。就這樣，“專業”與“非專業”之間的張力，定會讓語文更具魅力。