讓語言運用成為閱讀教學的主旋律

喬新　唐有泉

一、 背景拓展：詞語的運用

學生在課內外閱讀中，接觸過不少詞語，可真正能夠自如地用于言語活動的不多，其重要原因就在于學生初次接觸相關詞語時，詞義內涵與形象內涵沒有構成多向的聯系，它留給學生的大多還是抽象的意思。當生活中出現相關形象時，難以與學生心中的詞語庫存構成快速而有效地聯系，結果就出現了庫存的詞語總是束之高閣，眼前的形象卻難以描述?？梢?，為讓詞語成為學生的活的庫存，在學生接觸相關詞語時，須重視詞義內涵與形象內涵地有機結合，讓詞語以具體的形象，構成自然而必然的聯系，進而讓學生聯系生活實踐，列舉相關形象，開闊背景空間。比如，蘇教版三下《恐龍》一課中的“望而生畏”一詞，學生首次接觸，為促使其理解運用，教者這樣引導：

師：看到三角龍這樣的臉型，你會感到怎么樣？

生：我看到三角龍的臉型，會感到很害怕。

師：作者用了哪個詞語，表達這個意思的呢？

生：望而生畏。

師：三角龍的臉型讓人感到望而生畏，你還看到過哪些動物的什么部位，讓你望而生畏的呢？

生：大蟒蛇伸出長長的芯子，讓人望而生畏。

生：鱷魚張開嘴，露出鋒利無比的牙齒，讓我望而生畏。

生：老虎張開血盆大口，讓人望而生畏。

師：除了動物兇惡、難看的樣子讓人望而生畏，生活中，還有什么場景讓你感到望而生畏？

生：夏天，天空中烏云密布，電閃雷鳴，叫我望而生畏。

生：臺風登陸時，將大樹連根拔起，電線桿被刮倒了，那情景真讓人望而生畏。

師：你們說的是自然現象，還有其他的嗎？

生：媽媽知道我考試成績不理想，陰沉著臉，我望而生畏。

生：在醫院，護士要給我打針，我見針頭就望而生畏。

生：上海世博園，中國館前人山人海，令人望而生畏。

上述案例中，教者引導學生由三角龍臉型的形象與“望而生畏”的意思構成聯系，理解它們之間的因果聯系，進而拓展到蟒蛇、鱷魚、老虎等可怕的動物，再拓展至自然現象和生活瑣事，隨著空間的不斷拓展，學生眼前的形象越來越豐富，而這些形象始終與“望而生畏”這個詞語的意思構成了緊密的聯系。如此引導，詞語存貯于學生頭腦中的不僅是具體的意思，而且是豐富的形象，這些形象都存在于生活的方方面面。這樣，“望而生畏”這個詞語的靈活運用就無須擔憂了。

二、 分步遞進：句式的模仿

隨著年級的增高，學生在閱讀中，總會遇到各種各樣的句式，這些句式在其言語活動中卻難以尋覓，因而他們說話寫作時不夠靈氣，欠缺生動?？梢?，讓句式成為聽從學生自由調遣的活的庫存，是閱讀教學的重要任務。當學生在閱讀中碰到陌生的句式時，教師可結合課文內容，引導領會句式在語言表述中的作用，并結合生活實際，尋求相似內容，進行移花接木，促使學生運用。例如，蘇教版三下《“你必須把這條魚放掉！”》“不管有沒有人看見，我們都應該遵守規定?！本渥酉驅W生傳達了規則意識，怎樣讓學生在理解句義的同時，把握并學習運用句式呢？教者這樣引導：

師：生活中有哪些規定，不管有沒有人看見，都應該自覺遵守呢？請你用上“不管……都”的句式說一說。

生：不管有沒有人看見，我們都不能踩踏草坪。

生：在校園里，不管有沒有人看見，我們都不能隨手亂扔垃圾或隨地吐痰。

生：不管有沒有人看見，我們都應該拾金不昧。

生：在教室里，不管有沒有老師在，我們都應該遵守紀律。

怎樣讓句式訓練寓于內容理解與情感體會之中，讓它們融為一體呢？上述案例給了我們很好的啟示。在理解內容、體會規則后，教者及時讓學生列舉生活中相關現象，用“不管……都”說說句子，陳述見解，這既是句式的訓練，又是情理的感悟。

三、 觸類旁通：道理的講述

小語教材中，有不少說理性的課文，有些非說理文中也有說理的段落，說理中都是言簡意賅，有理有據，這是學生學習言語方法的重要范例。教學中，教師可引導學生解讀文本，理解道理，領會說理方法；繼而由此拓展，觸類旁通，練習講述道理。比如，《狼和鹿》一文最后一個自然段，分別對“功臣”和“禍首”進行了有理有據的解讀。初讀，感到簡直不可思議！可細細品讀后，又感到講得確實在理。怎么讓學生弄懂這違背常理的話語呢？教者引導學生聯系課文內容，理解狼對鹿和森林的影響，理解鹿對森林和自己的影響，從而明白“功臣”和“禍首”的意思。此后出示句子：“大家怎么也沒有想到，取得冠軍的劉翔，居然說約翰遜是自己的‘功臣?！苯又?，這樣引導：

師：課文這段話先講狼是森林和鹿群的“功臣”，然后從“森林”和“鹿群”這兩個方面講理由，很有說服力。你們能學習課文的描寫方法，聯系課文《翻越遠方的大山》，說說劉翔稱對手是“功臣”的理由嗎？

生：約翰遜跨欄水平一流，榜樣的力量是無窮的。劉翔會產生追趕約翰遜的愿望。

生：劉翔為了實現自己的夢想，會不斷刻苦訓練，跨欄水平不斷提高，后來終于超過約翰遜了。

生：是啊，不是約翰遜引領，劉翔怎么會成為冠軍呢？

師：你們講得很好，理由很充分。能連起來說一說嗎？

生：大家怎么也沒有想到，取得冠軍的劉翔，居然說約翰遜是自己的“功臣”。約翰遜跨欄水平一流，劉翔會產生追趕約翰遜的愿望。同時，為了實現自己的目標，劉翔會不斷刻苦訓練，跨欄水平會不斷提高，最終登上冠軍的寶座。

師：（帶頭鼓掌）說得太棒了！

其實，要三年級的學生講道理，確實有難度，但教師不要急于求成，先分步引導，然后連起來講述，學生隨著臺階一步一步往上走，最終模仿成功。教學中，情理體悟與語言訓練，緊密聯系，融為一體，可謂天衣無縫。

四、 角色轉換：故事的復述

蘇教版小語教材中不少課文安排了復述的練習，目的就在于促進學生語言的內化。為提高復述效果，教師要啟發學生用自己的話靈活地講述故事，設法讓學生由旁觀者變成當事人，把他們從幕后推到前臺。這樣的訓練，對文本的解讀而言，更有難度；對學生的訓練而言，也更有力度。譬如，閱讀《大作家的小老師》一文，教者要求學生想象娜塔莎回家后和媽媽的一段對話，由娜塔莎的口來講述這個故事。請看下列片段：

師：想象一下，如果你就是娜塔莎，回家后該怎么把自己經歷的這件事講給媽媽聽呢？請同桌一人扮演娜塔莎，一人扮演媽媽，來一段母女對話。（然后，指名上臺，跟教師對話）

上述案例中的角色變換，轉換了角度，提高了趣度，增加了難度，對學生是一種挑戰，更是一種激勵。教者置身其中，和學生一起表述，這樣，情境性更真、趣味性更濃。在復述中，教者穿針引線，激起一個又一個話題；學生機智應答，出現一段又一段妙語。這樣的復述，不僅是語言的內化，而且是語言的提升。

（作者單位：泰興市襟江小學）