讀寫結合 相得益彰

李文舉

一、 補寫文本的空白

一篇課文中，總有一些意猶未盡的地方，需要補寫，也叫補白。這些地方形成了文本的獨特空間，對文本的中心往往起著舉足輕重的作用。教師要抓住教材中的獨特空間進行補白，適時地引導學生揣摩、構思，讓學生寫出文本背后隱含的內容，這將會使學生深刻地領會到文本中的內涵。我在執教蘇教版六下《孔子游春》一課時，就抓住了文本中讀寫結合的補白點，讓學生進行讀寫結合訓練。

第一處訓練點：“大自然多像一位偉大的母親！廣袤……”這段話連用了四個暗喻，描繪了大自然的偉大與奇妙，讀來瑯瑯上口，令人意猶未盡。教到此處，我讓學生品讀過句式的優美后，仿照句式“（ ）是她（ ）的（ ）”展開想象練習說話。短暫的思考之后，一位學生率先發言：“清清的河水是她流動的血液?！笔艿竭@位學生的啟發，其它精彩的語句接二連三地涌現出來，可謂精彩紛呈：“鳥兒的歡叫是她甜美的嗓音。”“屹立的群山是她有力的臂膀。”“蔚藍的天空是她漂亮的頭巾?！薄懊艿牟莸厥撬叹G的衣裳?！?/p>

第二處訓練點：“水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。……”孔子對水的這番宏論，既是全文的重點，又是全文的難點。為了讓學生理解得更深入，我又采用了“補白”的教學方式。我讓學生邊讀邊想，在書頁空白處寫上自己對這段話的理解和感受。經過閱讀批注，學生頭腦中的積累瞬間被激活：“我想到了‘水，生命之源這句話，水是哺育一切生靈的乳汁，孔子說它有德行，孔子在這里正是贊美水的這種無私奉獻精神?！薄昂＜{百川，有容乃大。水的德行還體現在它的寬容、大度上。”“我想到了滴水穿石的故事，水能把石頭滴穿，是因為它有志向，并且付出了堅持不懈的努力。”“人往高處走，水往低處流。有人追求名利、地位，一心往上爬；而水只愿與大地母親緊緊相連，它是大地母親最忠實的兒子。所以孔子說：‘它有情義?！边@樣的“補白”訓練，不僅充實豐富了文本的內容，而且提高了學生的表達水平。

二、 續寫文本的結尾

續寫，是一種比較常見的“給材料作文”，即讓學生根據文本提供的材料，從已有的條件出發，去推想故事發展過程中可能出現的情節，展開合理、充分的想象，構思適當的情節，續寫一段相對合理的結尾。

在執教蘇教版四下《生命的壯歌》之《生命橋》一課結尾的時候，我向學生提了這樣一個問題：“親眼目睹了羚羊自救這一震撼人心的場面后，獵人們會怎么做呢？”在一段節奏緩慢的樂曲中，學生給課文續寫起了結尾。“此情此景，深深震撼了獵人們，他們站在原地很久很久，為自己的行為陷入了深深的自責?！薄皬拇艘院?，獵人們再也沒有拿起獵槍，因為，只要一想起那一座座“生命橋”，他們就沒有了拿起獵槍捕獵的勇氣?！薄斑@些獵人不僅自己放棄了捕獵，他們還自發成立了動物保護組織，呼吁大家都投入到保護動物的行列中來?！薄?/p>

這樣的續寫訓練，既加深了學生對課文內容的深入理解，又提高了學生的寫作水平。

三、 改換文本的形式

改換文本的形式，就是在保持原文思想內容的基礎上，對原文進行進一步的加工和改造。我們可以訓練學生改換文章的體裁，也可以改變文中的人稱，還可以改變文本的表達方式。比如，蘇教版三下《恐龍》一課，是一篇以說明為主的科普小品文，全文采用的是第三人稱的寫法，介紹了恐龍的種類和習性。在教學的拓展環節，我給學生布置了這樣一個任務：“假如你就是恐龍大家族中的一種恐龍，你怎么讓人們都能知道你、了解你呢？你可以在開頭這樣安排：‘大家好，我是××龍。”因為學生在課堂上對恐龍有了深入的了解，他們在改換文本形式的時候，就自覺地到課文中尋找材料，先找到了自己喜歡的那種恐龍，再運用第一人稱的形式作自我描述。很快，學生便寫出了介紹各種恐龍的小片段。改換文本的形式，可以從另一個角度訓練學生改寫文本的能力。

四、 拓寫讀后的感受

拓寫閱讀文本的感受，其實就是訓練學生寫讀后感。寫讀后感，重點在于“感”。這個“感”，涉及的內容比較寬泛，既可以是學生從文中領悟到的道理，又可以是受文本內容啟發而產生的思考和聯想等等。我在執教蘇教版六上《青海高原一株柳》一課之后，布置了這樣一道題：課文學完了，從這株神奇的柳樹身上，你能得到什么啟示呢？請大家拿出筆，寫出你此時此刻的感受。七八分鐘的寫作之后，學生這樣匯報了自己的讀后感受：“為什么那么多柳絮飄落到青海高原上，卻只有這一棵柳絮存活下來了呢？因為這棵樹沒有和別的柳苗一樣自暴自棄、坐以待斃，而是聚合全部身心之力，與惡劣的環境頑強地抗爭。日復一日，年復一年，它終于長成了一棵參天大樹，撐立在了青海高原之上?！跋襁@株柳樹一樣，我們每一個人要走的路也不是平坦的，肯定也會充滿曲折。爸爸經常跟我講，‘如果你改變不了環境，就要想辦法適應它。我一直把這句話銘記在心。今后，我將以這株柳樹為榜樣，堅守信念，去追求自己的夢想！”……

我們要善于捕捉閱讀教學中指導學生練習寫作的有利時機，適時地將寫作訓練納入課堂，引導學生進行寫作。這不僅能深化學生對課文的深入感悟，而且可以較大幅度地提高他們的寫作水平。

（作者單位：徐州市沛縣教研室）