閱讀教學要關注學生的“學”

朱禮霞

一、 教學目標的制定——聯系學生的實際

教學目標的制定，一是要聯系“課標”，以學段目標為導向；二是要關注文本，以文本特點為基礎；三是要研究學情，找準學生的最近發展區，這樣，才能找準教學的起點。只有確立了明確具體的教學目標，才能進行操作性強的教學設計。比如，《秦兵馬俑》是一篇狀物散文，根據新“課標”高年級的教學目標、文本的單元目標，結合本課的特色，再結合學生的學情，我設計了提高學生語文能力的三個主要目標：1、理清文章的結構；2、認識兵馬俑的特點；3、學習介紹事物的方法。

這篇文章的結構精巧。首先，全文是總——分——總結構，先寫秦兵馬俑舉世無雙，接著介紹它的規模、類型和個性，最后總結這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。其次，文章運用了過渡句和總起句。課文第3自然段是過渡段，用“不僅……而且……”的句式，從描寫兵馬俑“規模宏大”，過渡到下文的“兵馬俑類型眾多、個性鮮明”。而課文第2自然段介紹兵馬俑的規模宏大，又是圍繞中心句“兵馬俑規模宏大”來寫的，這是文章布局的特點。在感悟兵馬俑的特點時，我將課文的第3自然段作為教學的切入點，讓學生讀一讀，說說從這段話中，你讀懂了什么？學生在讀的過程中明白：上文是寫兵馬俑的“規模宏大”的特點，下文是寫兵馬俑的“類型眾多、個性鮮明”的特點。而在介紹兵馬俑“規模宏大”的特點時，采用了列數據、作比較、舉例子的方法；在描寫兵馬俑的“類型眾多、個性鮮明”的特點時，采用了點面結合的方法，作者先后例舉了“將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑”進行介紹，前三種寫得詳細，后三種寫得簡略，這是作者列舉的“點”，接著又在“面”上用一組排比句描述了兵馬俑“神態各異”，給讀者留下了深刻的印象。

“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。這是“新課標”對小學高年級學生的要求，總——分——總的結構，學生先前觸及過，但文中這種復合型的結構，學生還未接觸過，高年級學生掌握了這種謀篇布局的本領，是有利于學生寫作水平提高的。學習列數據、作比較的說明方法，點面結合的寫作方法，也是基于學生的知識掌握情況來確定的。教學目標明確了，教學內容就好選取了。

二、 教學內容的選擇——著眼學生的發展

課堂教學的內容要同時兼顧言語的表達形式和言語的內容，到了中高年級則要逐步側重“表達形式”，我們的教學既要讓學生知道課文“寫了什么”，更要讓他們懂得課文是“怎么寫的”。基于這樣的考慮，《秦兵馬俑》一文的教學內容確定為這樣兩個點：

1.課文是怎樣寫兵馬俑規模宏大的？①列數據。總面積達19120平方米；兵馬俑的數量近8000個；寫一號坑也用了列數據的方法，東西長230米，南北寬62米，兵馬俑的數量共有6000個左右。②作比較。總面積達19120平方米，學生對這樣的數據沒有具體的概念，所以文中就用了學生比較熟悉的“足球場”來作比較，“足有兩個半足球場那么大”。③舉例子。已發掘的三個俑坑，沒有必要一一寫出，作者就舉了一號坑的例子，來具體描寫它的長度、寬度、總面積以及兵馬俑的數量。④融入想象。作者看到“一行行，一列列，排列整齊的巨大的長方形軍陣”，就想到了“秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍”。

2.兵馬俑還有一個特點是“類型眾多，個性鮮明”，作者又是怎樣來寫這個特點的？①舉例說明。作者先后例舉了“將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑”來說明兵馬俑的類型眾多。②詳略得當。前三種俑寫得詳細，后三種寫得簡略。③點面結合。作者先列舉了“將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑”，是“點”，接著又在“面”上用一組排比句，描述了兵馬俑的“神態各異”，給讀者留下了深刻的印象。④用詞精妙。描寫個性鮮明的特征，作者用詞精妙，描摹得惟妙惟肖，文中用了較多的成語和四字詞語，將兵馬俑的鮮明特征描摹了下來。⑤這幾段在寫法上都有一個共同的特點：先寫作者看到的，再寫由此產生的聯想。特別在寫“神態各異”的兵馬俑時，這種特征更加明顯，其中第10自然段的省略號，是訓練學生的想象能力和言語表達能力最好的切入點。

三、 教學問題的設計——關注學生的差異

在“先學后教，以學定教”的理念下，我們則應該更多地關注學生是怎么學的：他們在自學的過程中遇到了哪些疑問，哪些問題通過自己讀課文就能解決，哪些問題需要小組合作共同討論，還有哪些問題需要拓展課程資源，引導學生通過多渠道來掌握，教師都要分別采取不同的應對措施。課堂問題的設計既要基于學生的疑問，又要結合本課的學習目標和文本的閱讀價值，還要兼顧學生的差異性。如《秦兵馬俑》第3自然段只有一句話，教學設計可以這樣安排。

師：仔細地讀一讀這句話，說說你從中讀出了什么？

生：這是一個過渡句，起承上啟下的作用。

生：這句話中用了關聯詞“不僅……而且”，表示遞進關系。

生：我知道了兵馬俑的特點：①規模宏大；②類型眾多、個性鮮明。課文是從這兩個方面來寫兵馬俑的。

生：我還懂得了課文第2自然段是寫兵馬俑的規模宏大的特點，下文第4～10自然段寫兵馬俑的類型眾多、個性鮮明的特點。

師：同學們讀書真仔細，不僅看出了這是個過渡句，還讀出了兵馬俑的特點，特別是能夠聯系上下文來讀，把課文分為了兩大部分，這種讀書方法很好。

從這個片段中，我們可以看出：問題設計的開放度高，更能關注到不同層次、不同差異的學生，每個學生都能有所發現，有所體悟，凸顯了學生的主體地位。

有效的課堂提問是教學的關鍵部分，也是學生發展的推動因素。教師要不斷思考如何根據課文重難點和學生特點以及教學目標，設計不同類型的提問，采用不同的提問方式，在合適的時機以合適的方法把它們提出來，讓學生能迅速、正確地理解問題的指向，充分培養學生的思維能力、質疑能力，使不同的學生得到不同程度的發展，最終使課堂教學產生實實在在的效果，以實現課堂教學的最優化。

四、 教學資源的開發——切合學生的學習

教學資源的開掘必須以課堂為中心向外延伸，以學生的認知水平為基礎，為閱讀教學服務，為學生的終身學習考慮。鑒于此，我設計了這樣的拓展：（1）課前搜集兵馬俑的圖片，教學本課時，將其張貼在教室里讓學生欣賞。學生家中有電腦的，可以上網查找圖片并打印下來。（2）介紹世界八大奇跡。先出示法國前總統希拉克說的一句話：“世界有七大奇跡，現在要加上秦俑，就是八大奇跡了。”帶領學生自豪地讀：“秦兵馬俑——世界第八大奇跡！”然后再補充介紹世界七大奇跡，這可以增長學生的知識，開闊學生的視野。（3）再聽聽別人是怎么說看到秦兵馬俑的感受的？（出示）新加坡前總理李光耀的話：“這是世界的奇跡，民族的驕傲。”法國前總統希拉克說：“不看金字塔，不算到過埃及；不看秦俑，不算真正到過中國。”美國前總統里根認為：“站在這些陶人陶馬中間，好像站在活人中間一樣。這是一個了不起的奇跡，全世界的人都應該來看一看。”這樣的旁征博引基于文本的解讀，基于言語的學習，拓寬了學生的視野，為學生的后續學習服務，使閱讀教學走向深入。

（作者單位：南通市通州區實驗小學金橋校區）