大四課堂教學與畢業設計現狀調查與分析

李朋+王恩福+畢衛紅

[摘 要] 近些年來各高校大四階段教學都出現了出勤率低、效果差等不正常的現象。為了應對這一嚴峻的形勢，本文展開了問卷調查，旨在深刻了解目前大四階段的專業課和畢業設計環節的教學現狀，并分析深層原因，提出對策思路，為進一步教學改革的實施提供依據。

[關鍵詞] 大四教學;畢業設計;教學改革;教學方法;問卷調查

[中圖分類號] G642.0 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）05-0091-04

0 引言

近些年來隨著就業形勢的日益嚴峻和考研競爭的日益激烈，大四階段教學出現了諸多不正常的現象：上課出勤率極低，出勤率不足一半的情況非常普遍。學生或考研復習，或外出求職，頻繁逃課;畢業設計邊緣化，學生對畢業設計不重視、不投入，質量嚴重下滑。與此同時，社會和企業對現在的畢業生質量也頗有微詞，普遍的看法是動手實踐能力差、基礎不扎實等等。這是大四階段的學習質量不佳的直接后果，也給教育者敲響了警鐘。如何改變“大四現象”，提高大四階段的課程學習和畢業設計的質量，培養高素質的工程人才，是急需解決的課題。國內各高校都在對這一課題進行積極的研究和嘗試，有的采取分流教學;有的采用推遲人才招聘會日期的方法;還有的加強管理，督促教師對學生多點名多檢查等等，但至今仍沒有一個完全解決問題的辦法，這值得每一位高等教育工作者積極投入，尋求對策。

為了應對這一嚴峻的形勢，筆者通過對“大四現象”的調研，剖析其產生的深層次原因，從而找到遏制這種現象的對策，提高大四階段教學質量，提高學生的專業素質和綜合能力。

1 調查問卷的編制

通過檢索文獻發現，國內一些高校已針對畢業設計和大四逃課問題進行過類似研究，他們根據不同的實際需求編制問卷，并沒有一個公認的問卷模板[1-4]。為更好地指導今后的教學工作，項目組決定結合本校的實際情況自編問卷。為保證問卷質量，項目組邀請了專家對問卷進行分析考察，在正式調查之前在小范圍內進行了試測，使用SPSS軟件對試測結果進行分析，經過多次修改后定稿。

1.1 調查問卷的預期目標

調查問卷的預期目標是：通過問卷調查，在一定程度上了解當前大四課題教學與畢業設計的現狀，并從多方面了解造成這一現狀的主要原因。

1.2 調查問卷的設計思路

本文編制的調查問卷分為兩個單元，分別對應大四的課堂教學和畢業設計。每一單元都包括現狀調查和原因調查兩個維度。現狀調查主要包括滿意度、學生投入和實際效果三個方面;原因調查主要包括外界原因、學生原因、學校原因、教師原因等。

1.3 調查問卷的問題設置

本文設計的調查問卷共計21題，其中單選題17題、多選題2題、主觀題2題，力圖從最精煉的問題中得到最多的信息和資料，包括現狀調查問題和原因調查問題兩類。

1）現狀調查問題設置。在滿意度方面，從大四的課堂學習和畢業設計兩方面分別設置了問題，包括總體滿意度以及對就業的實際幫助，對于整體的教學培養計劃，也設置了專門的問題;在學生投入方面，主要就缺課情況和做畢業設計的時間進行了調查，分必修課、選修課和畢業設計三類分別設置問題;在教學實際效果方面，主要通過走訪企業，收集整理已經畢業學生的反饋信息來獲得，這里針對在校生的調查問卷中就不再設置問題。

2）原因調查問題設置。外界原因的調查側重考研、就業等熱點問題;挖掘學生原因從學生的日常學習生活入手，了解學生將時間投入到哪些事情;學校原因主要是對教學計劃、課程設置等問題進行調查;教師原因主要是了解現行的教學方法、教學手段等是否能讓學生滿意，鑒于教學方法多種多樣，特地設置了主觀題，以求更全面了解學生;鑒于畢業設計在大四教學中的重要地位，針對畢業設計從畢設效果、設計選題、導師輔導、節點考核等多個方面設置了問題。

3）其他問題設置。為了更全面了解真實情況和查漏補缺，還設置了自由度更高的主觀題，用來了解學生對大四階段的課程學習和畢業設計的其他建議或意見。

2 調查問卷的實施與分析

項目組從某學院2013屆500多名畢業生中隨機抽取了180名學生為試點，在畢業答辯后實施了調查，共計回收有效問卷143份。為驗證其有效性，在SPSS軟件將結果數據編碼錄入并進行度量分析得到Alpha系數為0.724，證明其一致性較好，數據可靠有效。通過對結果逐一分析，能夠了解實際情況，掌握第一手數據，為進一步的工作打下基礎，具體分析情況如下。

2.1 大四課堂教學與畢業設計現狀

1）學生對大四教學重要性認識不足。學生的評價是檢驗教師工作成效的標桿。從調查結果來看，學生對大四階段的教學活動缺乏認識。從表1中可以看到，只有13.99%的學生認為大四的課程 “重要”或“非常重要”，有25.87%的學生認為它們毫無用處。畢業設計的情況要稍好于課程，但也有23.08%的學生認為畢業設計對他們的就業沒有什么幫助。

對于整體的專業培養計劃，絕大部分學生給出了的評價是“一般”，約占81.82%，“不滿意”的學生占12.59%，這一點值得深思。

2）學生投入不足。教學效果不好最直接的原因是學生投入不足，缺課逃課現象嚴重，畢業設計精力投入也不足。如表2所示，“必修課選逃，選修課必逃”成為事實，必修課缺課10%以下的學生不過半數，選修課缺課50%以上的占到43.36%。畢業設計的情況也不容樂觀，每天投入做畢業設計達到3小時以上的學生僅占39.16%，有7.69%的學生每天甚至拿不出1個小時來做畢業設計。

3）教學效果較差。學生投入不足，教學效果自然不好。大四階段的教學活動有著極其重要的地位，專業課不僅是重要的知識課程，更是前三年所學知識的一個升華，是學以致用的體現，關系到學生專業知識體系的建立和完善。通過學習這些專業課，既能更好地理解和鞏固以前所學習的基礎知識，又能掌握本專業的當前技術水平和發展趨勢。而畢業設計是整個本科階段所學知識、能力、理論和方法的綜合檢驗，是理論知識與實踐應用相結合的橋梁。畢業設計作為學生走向工作崗位前的一次實戰演練，可以培養和訓練學生應用所學專業知識分析問題和解決問題的能力，提升學生的實踐技能和綜合素質。此外學生大四還必須對將要面對的職場文化、社會環境有所了解，對未來的生涯發展有所規劃，統籌考慮。通過走訪，一些用人單位表示部分畢業生在動手實踐能力、知識結構、創新意識等方面存在不足，這些都是大四階段教學效果下滑直接導致的。更有很多往屆畢業生表示非常后悔當年沒有把握住大四階段的學習。

2.2 “大四現象”原因分析

1）考研就業的沖擊。了解了問題的現狀，就要努力挖掘深層次的原因。從表3中可以看出，考研復習和找工作要占據學生大量的時間和精力。就業的壓力使學生不得不考慮如何分配時間更加直接，更有效率。50.35%的學生認為學習和考研就業是一對不可調和的矛盾，他們面臨著取舍，雖然大部分學生也都了解大四課程的重要性。

安排在每年研究生入學考試前后的課程出勤率極低，人才招聘會密集期也是如此，教學活動很難組織。缺課原因調查顯示，考研復習和找工作成為58.04%的學生的缺課理由（見表4）。

2）學生對專業培養計劃的看法。形勢總是在變化，專業的教學計劃必須要跟上時代的腳步，因此燕山大學實行了四年一輪修訂教學計劃的制度。但是通過調查發現，學生對現行的教學計劃并不滿意，51.05%的學生認為獲得的實踐機會太少，35.66%的學生認為缺少有就業需要的重要課程，34.27%的學生認為專業培養目標不明確，不知道自己的出路在哪里，還有23.08%的學生認為自己的能力沒有得到應有的提升。

3）學生對教學內容與教學方法的看法。從表4中可以看到有43.36%的學生因為老師講的不好或課程內容無趣而逃課，說明教學內容和教學方法有待改進。調查結果顯示，學生最不喜歡照本宣科、念ppt式的教學方式，而對與實踐結合較緊密的教學方式如項目式教學等更有興趣。不同的教學方式能夠激發學生求知欲和興趣的程度是完全不同的，教學效果更是天壤之別。

4）畢業設計不夠規范。對于現在的畢業設計，17.48%的學生認為它起不到應有的完善知識體系、培養實踐能力的作用。56.64%畢業設計題目是導師指定或師生共同商定的，僅有16.08%的題目來源于用人單位或實習單位。如表5所示，53.15%的學生期望能得到每周兩次和兩次以上的輔導，但僅有34.27%的指導教師能夠達到這一要求，甚至有17.48%的指導教授平均每周輔導次數少于1次。

只有14.69%的學生認為指導教師給予自己很大的幫助。為了提高畢業設計質量，學校引入了節點考核，加大了開題和中期的過程監控，90.21%的學生認為這些考核有一定作用，但只有9.09%的學生認為作用是非常大的。表6列出了一些學生認為最影響畢業設計的原因，可以看到除了前面提到了投入不足、選題和教師指導等原因外，學生們對畢業設計的興趣不夠，以至于“缺乏動力”。

3 “大四現象”對策思路

在了解現狀和挖掘原因的基礎上，建議主管部門、高校、院系以及廣大教師可以進行以下幾方面的思考。

3.1 主管部門的政策

考慮到考研和就業對大四教學活動的客觀影響，主管部門是否可以統籌規劃，對現行政策進行更加靈活的調整？如針對研究生入學考試的時間和資格做一些調研和調整，使學生能夠安心完成現階段的學業后再考慮讀研深造。在就業方面，積極改善就業環境，緩解就業壓力，完善社會就業保障體系，讓學生從招聘會回到課堂。

3.2 與時俱進的教學計劃

隨著社會進步和科學發展的速度不斷加快，整個社會的人力資源需求呈現多樣性和離散性的同時，對人才的綜合素質也提出了更高的要求，高等院校面臨前所未有的挑戰，傳統的教學計劃及其修訂體制已經顯得不合時宜，高校、院系怎樣堅持以社會的人才需求為導向，與時俱進，持續創新，不斷的完善教學計劃？在修訂教學計劃的過程中，除了要牢牢把握社會需求以外，應大膽嘗試各種產學聯合培養模式和機制，讓企業介入人才培養的全過程。學校和企業共同為學生設計更符合企業需要的培養方案，將理論教學和工程實踐有機結合，強化對學生工程素質和工程實踐能力的培養，將學習和就業真正統一起來，學生、學校和企業各得其所。教育部推進的“卓越工程師計劃”便是一種行之有效的嘗試和探索，燕山大學在近幾年推進卓越計劃工作中已經積累了大量經驗和成果。

3.3 教學改革與CDIO培養模式

目前，世界經濟和工業的飛速發展給工程教育提出了前所未有的挑戰，大四教學的困境便是其中的一個側面，教學改革勢在必行。教育部在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中提出，要“鼓勵因校制宜，探索科學基礎、實踐能力和人文素養融合發展的人才培養模式。創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學”。教學改革的主要任務有：確立教學目標，更新人才觀和質量關;創新教學方式，促進教學風格的多樣化;充分調動教學主體的主觀能動性;動態優化教學內容;健全完善教學質量監控、質量評價和激勵約束體制等[5]。

2005年，CDIO作為一種新的教育理念和模式進入中國，并成為熱點。這種教育模式要求培養學生在現代團隊下，構思-設計-實施-運行具有復雜和高附加值的工程產品、過程和系統，它的主要特色在于創造了能夠深化學習技術基礎和實際能力的二元學習經驗[6]。汕頭大學是CDIO工程教育改革的排頭兵，他們提出了以設計為導向的EIP-CDIO培養模式，特別注重學生道德（Ethics）、誠信（Integrity）、職業素質（Professionalism）的培養，以設計項目為載體整合學科知識和學生工程能力，從工業設計中引出需要解決的問題，培養學生牢固掌握學科知識、培養工程實踐能力[7]。燕山大學機械電子工程專業進行的CDIO教學模式改革同樣卓有成效，他們構建了完整的項目體系，極大激發學生的自主學習和創新能力，實現了對學生綜合能力和素質的培養。這些經驗的獲得和積累都對解決“大四現象”具有深遠的指導意義。

3.4 務實、高質、規范的畢業設計

從前文的調查結果可以看出，目前學校的畢業設計工作還存在諸多的問題和不足。選題不佳、指導不力以及投入不夠是比較突出的問題，教師可以從這三個方面入手思考對策。一是將畢業設計與專業課程體系相結合，提高選題的目的性和實用性。在實施項目式教學改革的專業，畢業設計要作為一級項目貫穿整個培養過程，體現專業的培養目標，使學生得到全面的工程訓練。二是提高指導教師素質，規范指導教師職責，引導教師真正關心學生工程能力的培養，真正認識到畢業設計在整個大學本科生培養工作的重要性，采取措施使教師指導畢業設計的能力逐步提高。三是完善畢業設計的管理考評機制，進一步加強過程管理和節點考核。積極的學習氛圍與規范的管理制度相結合，使學生按部就班將畢業設計工作保質保量完成。重慶大學軟件學院針對軟件企業對軟件工程專業的人才培養要求，完善畢業設計的管理制度，加強過程監控，實現多元化的畢業論文形式，建立合理的評價體系，極大地調動了師生的熱情和精力，有效保證了畢業設計質量[8]。桂林電子科技大學以“卓越工程師培養計劃”的實施為契機，采取了從課程準備、選題模式、自主畢業設計時間選擇、多樣化考核、校企合作等一系列改革措施，使畢業設計不再流于形式，真正成為全面提升學生能力的關鍵一環[9]。這些成功的經驗都值得借鑒和學習。

4 結束語

本項目的問卷調查結果在一定程度上揭示了當前大四教學的實際情況，為教學工作提供了有價值的參考。隨著項目的深入和成果的積累，更加精細、廣泛的后續調查工作將會開展，為教師的決策提供更大的幫助。解決“大四現象”任重道遠，但形勢刻不容緩，全體高等教育工作必須行動起來，從各自不同的角度，包括方針政策、管理制度、教學改革等方面共同努力，才能使大四階段的教學活動有一個根本性轉變。

參考文獻

[1]張靜，姚繼濤，武福全.本科畢業設計（論文）問卷調查分析 [J].西安建筑科技大學學報（社會科學版），2011，30（4）：80-83.

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[3]崔新壯，金青，等.土木工程專業本科生畢業論文（設計）現狀調查與分析[J].高等建筑教育，2009，18（1）：105-108.

[4]林雨，汪仁和.我校工科學生畢業設計情況調查與分析[J]. 安徽理工大學學報（社會科學版），2006，8（3）：68-70.

[5]蘇志武.深化課堂教學改革，提高人才培養質量[J].中國高等教育，2012，（17）：11-14.

[6]顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.重新認識工程教育——國際CDIO培養模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2009：2-4.

[7]顧佩華，陸小華.基于CDIO工程教育改革的探索與實踐[EB/OL].[2010-07-06][2014-05-20].http：//www.edu.cn/jxyj_10154/20100706/t20100706_493393.shtml.

[8]柳玲，文俊浩，等.軟件工程專業本科畢業設計過程管理[J]計算機教育，2013，（7）：99-102.

[9]王宇英，郭慶.適應“卓越工程師培養計劃”的畢業設計改革[J]實驗科學與技術，2013，11（1）：59-61.