中歐高校本科課程調(diào)整的比較研究

蔣潔

[摘 ? ?要] ? ?隨著全球經(jīng)濟危機大幅加劇，主要國家和地區(qū)的高等院校普遍面臨本科生就業(yè)壓力過大、升學(xué)負(fù)擔(dān)過重等問題。基于中歐高校本科課程調(diào)整的必要性與現(xiàn)實基礎(chǔ)，分析我國調(diào)整現(xiàn)狀并闡明歐盟國家調(diào)整策略的主要特色，力求尋找培養(yǎng)適應(yīng)全球就業(yè)需求的復(fù)合型應(yīng)用人才的最優(yōu)途徑。

[關(guān)鍵詞] ? ?中歐;高校;本科課程調(diào)整;比較研究

[中圖分類號] ? ?G423 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1005-4634（2014）06-0044-03

0 ? ?引言

隨著全球高等教育逐漸普及與就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，調(diào)整本科課程體系以適應(yīng)人才市場需求成為主要國家和地區(qū)高校院校的核心任務(wù)。美澳等國采取諸多措施吸引各類機構(gòu)參與課程體系建設(shè)并充當(dāng)高等教育發(fā)展的重要動力[1]。歐盟成員國集中促成課堂教學(xué)、實踐技能培養(yǎng)與科技轉(zhuǎn)化等的一體化進(jìn)程[2]。我國正處于高等教育模式探索性發(fā)展的關(guān)鍵時期，有必要立足我國調(diào)整現(xiàn)狀，借鑒歐盟國家的經(jīng)驗教訓(xùn)，構(gòu)筑維持穩(wěn)定并適應(yīng)進(jìn)一步發(fā)展需要的新型課程體系。

1 ? ?本科課程調(diào)整的必要性

全球經(jīng)濟增長速度逐步放緩使就業(yè)危機成為世界性難題。歐盟首當(dāng)其沖，各國政府為應(yīng)對財政赤字與高額債務(wù)，持續(xù)提高營業(yè)稅額與退休年齡并不斷減少社會福利。很多企業(yè)加大減產(chǎn)和裁員力度，退休年齡的推遲更擠占了大量工作機會。飽和的人才供應(yīng)市場與巨大的生存危機使很多企業(yè)不再關(guān)心技術(shù)研發(fā)與人才梯隊的持續(xù)性，缺乏經(jīng)驗的本科畢業(yè)生成為最難就業(yè)的社會群體。政府減少教育投入不僅意味著本科畢業(yè)生必須為進(jìn)一步深造承擔(dān)大筆費用（目前除了奧地利等少數(shù)國家，歐盟成員國均開始向本國居民收取研究生階段的學(xué)費并大幅度減少獎學(xué)金發(fā)放范圍與力度），也意味著高學(xué)歷獲得者的就業(yè)將更為困難（高等院校與科研院所經(jīng)費匱乏使得崗位競爭異常激烈）。其他社會福利的同步降低（如救濟金發(fā)放條件愈加嚴(yán)苛）使很多家庭無力承擔(dān)高等教育的顯性和隱性支出。完成本科學(xué)業(yè)付出的巨大代價與就業(yè)狀況不佳導(dǎo)致這一群體嚴(yán)重不信任政府決策，成為整個社會重要的不穩(wěn)定因素。有鑒于此，歐盟很多高等院校近年來開始了一系列旨在培養(yǎng)多元應(yīng)用型國際化本科人才的課程調(diào)整，以期在滿足本國勞工市場需求的情況下，提高本科畢業(yè)生的全球就業(yè)競爭力。

我國本科畢業(yè)生的就業(yè)狀況略優(yōu)于歐洲地區(qū)，但就業(yè)難度也在持續(xù)增加。隨著全球性經(jīng)濟衰退初見端倪，很多企業(yè)的效益逐步降低，沿海地區(qū)中小企業(yè)的破產(chǎn)重組浪潮洶涌而來，全社會范圍內(nèi)正在探討延長退休年齡的必要性與可行方案，研究生教育的收費模式亦在逐漸完善。這一切意味著我國本科畢業(yè)生的就業(yè)困難不僅將長期持續(xù)，還有可能繼續(xù)加重。特別是我國傳統(tǒng)高等教育“重理論、輕應(yīng)用”的課程模式使本科畢業(yè)生缺乏實踐經(jīng)驗與應(yīng)用能力，難以對抗?jié)L滾而來的全球就業(yè)大軍，更不用說主動參與他國的崗位競爭。

“堅持以從業(yè)需要為目標(biāo)的教學(xué)方式”[3]、旨在構(gòu)筑獨具特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是提高本科畢業(yè)生適應(yīng)用人單位需求之能力的重要途徑。強調(diào)多元化與國際化培養(yǎng)舉措在幫助學(xué)生獲得域外滿意崗位中起到關(guān)鍵作用。積極比較中歐應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)舉措，創(chuàng)建基于本科畢業(yè)生全球化就業(yè)主客觀條件的培養(yǎng)方式，不僅有利于提高我國本科教學(xué)水平，促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)就業(yè)，亦有利于提高我國高等教育的全球聲望，最終形成新經(jīng)濟形勢下本科教育目標(biāo)的嶄新理念，即培養(yǎng)具備全球就業(yè)能力的應(yīng)用型本科人才，轉(zhuǎn)嫁就業(yè)壓力并實現(xiàn)人才融通與文化交流。

2 ? ?歐盟高校本科課程調(diào)整的特色概述

2.1 ? ?以“轉(zhuǎn)嫁就業(yè)壓力”為指揮棒

歐盟成員國的經(jīng)濟危機日趨嚴(yán)重，各主要國家罷工與示威活動頻發(fā)，年輕人可申請的穩(wěn)定工作機會在希臘、意大利、西班牙等國家和地區(qū)寥寥無幾。相關(guān)高等院校的本科課程調(diào)整往往以提高畢業(yè)生全球就業(yè)能力、轉(zhuǎn)嫁就業(yè)壓力為主旨，試圖通過“人才外銷”應(yīng)對殘酷的“畢業(yè)即失業(yè)”現(xiàn)狀。

2.2 ? ?強調(diào)實踐教學(xué)

歐盟成員國在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢與日益增加的深造成本面前，更為堅定地貫徹本科教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的傳統(tǒng)，有些著名高校甚至將實踐教學(xué)時數(shù)增加到總課時數(shù)的60%（如荷蘭應(yīng)用科技大學(xué)、意大利都靈理工大學(xué)等），以此強化培養(yǎng)適應(yīng)全球應(yīng)用型人才需要的畢業(yè)生;并通過各種途徑廣泛推廣校企合作與定向培養(yǎng)，將提高學(xué)生的就業(yè)能力與緩解就業(yè)壓力作為衡量本科教學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。

2.3 ? ?強化公益教學(xué)

由于歐盟主要成員國在本科培養(yǎng)中鼓勵境外就業(yè)與跨國深造，公益教學(xué)的價值逐步凸顯。一方面，全球很多大型企業(yè)格外注重年輕求職者的社會責(zé)任感與合作能力等，另一方面，境外就業(yè)或求學(xué)者的愛國意識和責(zé)任感是其能力提高和情況改善后回歸本國的重要助力。很多歐盟成員國將公益教學(xué)作為本科課程調(diào)整的重要組成，在各年級中設(shè)置相關(guān)課程和實習(xí)要求。

2.4 ? ?關(guān)注高等教育國際化

歐盟高校的國際化程度居于全球前列且具有不可復(fù)制性。歐盟教育委員會通過一體化的強制性教育計劃與項目，加強成員國高校間的合作與教學(xué)人員全方位流動，促進(jìn)跨國教育實踐與課程創(chuàng)新。通過政策規(guī)范構(gòu)筑歐盟境內(nèi)當(dāng)然有效的跨國教育資格認(rèn)證機制，在一定程度上以最低廉的成本開拓了學(xué)生眼界并提高其就業(yè)競爭力。

3 ? ?我國本科課程調(diào)整的策略建議

近年來，我國傳統(tǒng)高等教育“重理論、輕實踐”的授課模式已產(chǎn)生惡劣后果，不僅很多文理科畢業(yè)生缺乏實踐經(jīng)驗，甚至連工程技術(shù)領(lǐng)域也培養(yǎng)出大量缺乏技術(shù)操作能力的畢業(yè)生，完全無法適應(yīng)市場經(jīng)濟下企業(yè)最基本的用人要求。教育部不得不一再重申高等院校必須重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)并提出實質(zhì)性的硬性規(guī)定。例如，教育部試圖通過“卓越計劃”培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才。雖已取得一定成效（很多試點高校今年畢業(yè)的首批培養(yǎng)對象就業(yè)狀況良好）[4]，卻在培養(yǎng)目標(biāo)的具體認(rèn)知、培養(yǎng)體系的可行性、企業(yè)參與積極性的調(diào)動、師資隊伍建設(shè)、經(jīng)費保障等方面存在諸多問題。高等院校面對本科畢業(yè)生就業(yè)不理想的艱難局面（尤其是與日俱增的國際就業(yè)大軍擠占了國內(nèi)不少畢業(yè)生的擇業(yè)機會），為切實提高本科畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，有必要進(jìn)一步開展旨在培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型本科人才的課程調(diào)整。

3.1 ? ?教學(xué)理念從“認(rèn)識世界”到“改造世界”的 變化

隨著我國經(jīng)濟增長模式的有效轉(zhuǎn)型，高等院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強調(diào)學(xué)歷教育與職業(yè)技能養(yǎng)成的科學(xué)統(tǒng)一與有機結(jié)合，樹立著重培養(yǎng)能夠解決生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)等一線現(xiàn)場問題的應(yīng)用型本科人才的教學(xué)理念。

3.2 ? ?課程框架“依托科學(xué)，面向應(yīng)用”的調(diào)整

歐盟很多高等院校的實踐教學(xué)課時較多，而我國各大院校由于長期以來輕視實踐教學(xué)，雖然提出了相關(guān)發(fā)展理念，但課時比例普遍較低，且很多實訓(xùn)內(nèi)容課時布置隨意。高等院校必須意識到一些傳統(tǒng)的理論課程、實踐課程與跨學(xué)科課程不利于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，應(yīng)改變公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程等分類課程體系，依據(jù)聯(lián)合國教科文組織的國際教育標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分，從“依托學(xué)科、面向應(yīng)用”的課程開發(fā)思路出發(fā)，重新構(gòu)建有利于學(xué)生能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升的本科課程體系總體框架。通過設(shè)置通識教育課程、平臺教育課程和創(chuàng)新教育課程三要素的新課程體系，在培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱、課程教材以及其他全部教學(xué)要求的各要素上均強調(diào)提高本科畢業(yè)生的實踐應(yīng)用能力、職業(yè)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的重要價值。同時，對于基礎(chǔ)扎實的高年級學(xué)生，應(yīng)當(dāng)有針對性地開設(shè)基于專業(yè)認(rèn)證與評估標(biāo)準(zhǔn)要求的特殊課程，如法學(xué)專業(yè)有必要開設(shè)司法考試應(yīng)對課程，會計學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)加大審計實務(wù)的教學(xué)比重等等。

3.3 ? ?在具體授課中結(jié)合教學(xué)與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新

我國校企合作的廣度與深度普遍不夠且大多為關(guān)系松散的偶發(fā)合作，“缺乏一套完善健全的成果轉(zhuǎn)化管理機制”[5]。大多數(shù)理論教師沒有從事企業(yè)實踐工作的經(jīng)驗，很難合理、規(guī)范和科學(xué)地指導(dǎo)課堂實踐，甚至停留在陳舊生硬的案例分析與討論等手段上，脫離企業(yè)對應(yīng)用型人才技能的基本需求，無法充分發(fā)揮實踐教學(xué)的作用。高等院校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到當(dāng)前的本科教學(xué)內(nèi)容陳舊且過于理論化，當(dāng)注重督促授課教師在本科教學(xué)中將最新知識、技術(shù)、方法和工藝等傳授給學(xué)生并著重培養(yǎng)其將科學(xué)認(rèn)識與科學(xué)規(guī)律轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的能力。

3.4 ? ?開發(fā)綜合性課程

依據(jù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的統(tǒng)一課程體系安排的本科課程實踐性低且可能造成課程超載，影響本科生獨立解決實際問題的能力。特別是國內(nèi)很多高等院校培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的實踐活動時日尚短且大多停留在理論認(rèn)知層面，高校教師普遍缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗且兼職教師隊伍尚處于初創(chuàng)期，不利于新經(jīng)濟時代本科教學(xué)體系的完善。有必要開發(fā)綜合性課程，將各學(xué)科因素有機整合成復(fù)雜整體，強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.5 ? ?推動項目式教學(xué)的發(fā)展

不少高等院校已經(jīng)開始采用產(chǎn)學(xué)研合作教育方式，由教師與企業(yè)人員共同設(shè)計并實施課程項目，建立利用企業(yè)場地、設(shè)備和環(huán)境資源的研發(fā)基地，為本科生創(chuàng)造接近企業(yè)實際工作現(xiàn)場的多維學(xué)習(xí)機會。但此類實踐創(chuàng)新教學(xué)的軟硬件要求過高，在當(dāng)前大量中小企業(yè)大幅降低研發(fā)成本的情況下，高等院校難以找到合適的合作企業(yè)，缺乏在真實環(huán)境中實施項目教學(xué)的條件。某些高校建立了包括模擬法庭與法律援助中心等在內(nèi)的校內(nèi)實踐教學(xué)平臺，并依托公檢法機關(guān)和律師事務(wù)所建立多個校外實踐教學(xué)平臺，這為落實實踐教學(xué)內(nèi)容體系承載的教學(xué)要求與提高本科生的應(yīng)用能力創(chuàng)造了條件。但有限的資金與人員使這些不足以成為本科生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的常設(shè)性輔助手段。需要加強高校與諸多機構(gòu)的合作，尋求各方資金支持，進(jìn)一步推動項目式教學(xué)的發(fā)展。

3.6 ? ?慎重對待國際化人才培養(yǎng)

高等教育產(chǎn)業(yè)必須充分考慮成效核算結(jié)果。歐盟作為政治經(jīng)濟共同體，在區(qū)域內(nèi)開展國際化人才培養(yǎng)是低成本、高收益的有益決策（尤其是在歐元區(qū)跨國就業(yè)的允許范圍逐年拓展的情況下）。近年來，我國高等院校紛紛上馬“2+2”、“1+3”、“4+0”的國際本科項目。合作對象往往非境外知名高校或后續(xù)深造條件嚴(yán)苛（主要體現(xiàn)在語言要求嚴(yán)格），導(dǎo)致國內(nèi)教學(xué)中僅關(guān)注學(xué)生的外語成績，在某種程度上淪為高支出的預(yù)科學(xué)校，嚴(yán)重違背高等教育人才培養(yǎng)的初衷。

4 ? ?結(jié)束語

全球金融危機與嚴(yán)峻的就業(yè)形勢促使我國高等院校迅速調(diào)整本科課程，亟待結(jié)合我國課程體系的風(fēng)險成因與歐盟成員國課程調(diào)整的具體舉措，進(jìn)一步加快本科課程體系改革的綜合化步伐，加固基礎(chǔ)教育的多樣性與融合度[6]，提高本科課程集成度與實用性，完善以能力為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系，建立密切聯(lián)系學(xué)生個體情況的開放課程模式[7]，發(fā)展跨學(xué)科課程與適應(yīng)行業(yè)和地區(qū)需要的實踐項目，從全球應(yīng)用型人才的需求狀況、學(xué)生生源情況、各校專業(yè)特長和師資力量優(yōu)勢等方面出發(fā)，重點扶植和培養(yǎng)特色專業(yè)的本科人才，完善專業(yè)網(wǎng)絡(luò)虛擬演示系統(tǒng)，使學(xué)生可以通過校內(nèi)網(wǎng)站的虛擬課堂鞏固特定領(lǐng)域的知識，連接校外實習(xí)基地并廣泛開展教學(xué)互動，提高職業(yè)道德[8]、專業(yè)技能并培養(yǎng)批判性思考與解決問題的能力，探索綜合化培養(yǎng)、地區(qū)化培養(yǎng)與國際化培養(yǎng)的具體路徑，幫助本科畢業(yè)生在日益嚴(yán)峻的就業(yè)市場面前形成全球就業(yè)意識與能力，開拓更廣闊的就業(yè)與發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)

[1]Conrad C F.The Undergraduate Curriculum：A Guide to Innovation and Reform[M]//Westview Special Studies in Higher Education Serie.Boulder：Westview Press Inc.，1978：2.

[2]Ana S G M，Blanca M C.Assessment Tools in Teaching Introduction to Economic Statistics： Experiences in the Context of Bologna Process[M].Working Papers Series of Universidad de Oviedo，2007：10.

[3]Jeffrey I R，Dawn L Re.Swimming Upstream：Teaching State Crime to Students at American Universities[J].Journal of Criminal Justice Education，2007，（5）：18.

[4]邵巧宏.首批“卓越計劃”培訓(xùn)出來的學(xué)生就業(yè)率95%以上[N].錢江晚報，2014-06-25（6）.

[5]李萍.高校科研回歸本真的動因與路徑選擇[J].高教論壇， 2013，（10）：93-97.

[6]Council on Higher Education.A Proposal for Undergraduate Curriculum Reform in South Africa：The case for a Flexible Curriculum Structure[EB/OL].（2013-08-15）[2014-06-28]，http：//www.che.ac.za/sites/default/files/publications/Full_Report.pdf .

[7]Matthias B，Jana T.Higher Education for Sustainable Development：Students'Perspectives on an Innovative Approach to Educational Change[J]. Journal of Social Science，2011，（7）：56.

[8]Nigel J D.Why Teach Legal Ethics on Undergraduate Law Degrees？[R].London：Working Papers Series of City University London，2011：2.