沉默是金，此時無聲勝有聲

徐學(xué)妹

在新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究等理念的影響下，語文課堂發(fā)生了巨大的變化。的確，新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們的語文教學(xué)注入了新的活力，原本死氣沉沉的課堂變得更有趣味、更有情味了，課堂上學(xué)生討論、交流、表演、活動，學(xué)生積極活躍，的確得到的不同程度的發(fā)展與鍛煉。可是，一味熱熱鬧鬧的課堂真的就是那么完美嗎？整整一節(jié)課學(xué)生都處在激情澎湃的活動中真的就十分有效嗎？課堂上出現(xiàn)一時的“沉默”真的就是令人尷尬的冷場嗎？其實不然。古人云“學(xué)而不思則罔”，“寧靜而致遠”，我始終認為課堂上要想真正提高學(xué)生的語文能力，適度的“沉默”是不可缺少的。在沉默中學(xué)生有了更多的時間去靜靜地思考與獲得，在靜思默想中細細地品味語文，其效果也是顯而易見、不容置疑的。

一、靜思默想強化思維，加深理解

從認知思維的規(guī)律來說，思維的強化，理解的加深，都是同所受刺激大小成正比的。因此只有讓學(xué)生擁有必要的思維時間和機會，才能保證學(xué)生有所“悟得”。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，課文首先不是教本而是讀本，因此語文閱讀教學(xué)必須要強調(diào)閱讀的自主性與獨立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀的過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，所以必須要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會閱讀，教學(xué)時只有讓學(xué)生充分地去讀書，在充分的靜思默想的過程展開思維和情感活動，學(xué)生才能真正地走入課文，對課文進行深入地理解與思考，領(lǐng)悟到文章的主旨。例如，教學(xué)《山谷中的謎底》時，要想讓學(xué)生從雪松抵抗風(fēng)雪的特殊方式中充分感悟到：外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機會這樣的啟示，從單純的一個景象到一種深刻的哲學(xué)道理，理解感悟起來是很困難的。假如，一味地由老師去講解只會越講越糊涂，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫雪松抵抗風(fēng)雪的句子，讓學(xué)生通過深入地思考去感受雪松的特殊本領(lǐng)，這樣從雪松的本領(lǐng)中學(xué)生自然就領(lǐng)悟到了這一深刻的啟示，課文的難點也迎刃而解了，學(xué)生對課文的理解也更加深了。

二、靜思默想重視體驗，豐富個性

靜觀課堂上的熱熱鬧鬧不難發(fā)現(xiàn)其中有相當(dāng)?shù)膶W(xué)生是人云亦云的。別人說什么做什么自己就跟著依葫蘆畫瓢似地說與做，毫無特色可言，更無個性可談。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)在閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生的獨特感受和體驗。每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都是不一樣的，就應(yīng)該鼓勵學(xué)生對閱讀的內(nèi)容作出個性化的反應(yīng)，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教學(xué)中只有給予學(xué)生靜思默想的時間與空間，才能保證學(xué)生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至是創(chuàng)造意義。靜思默想中學(xué)生帶著自己獨特的生活經(jīng)驗去親身地體驗文章玩味語言文字，這樣才能作出不同于他人的個性化的解讀，而在長期這樣的閱讀熏陶與潛移默化中便豐富了學(xué)生的個性。例如，在教學(xué)《普羅米修斯盜火》中，當(dāng)教學(xué)盜火之事被主神宙斯知道后宙斯殘酷地懲罰普羅米修斯這段時，我主要通過讓學(xué)生自讀自悟來體會主神宙斯這個人物。由于給予學(xué)生默讀思考的時間充分，感受也頗為真切。有的說，宙斯是個心狠手辣的人，當(dāng)?shù)弥I火的事后，便大發(fā)雷霆，懲罰手段極其殘酷；有的說，宙斯是個暴君，而且很昏庸，作為主神不但沒有為人類謀幸福，對待給人類帶來幸福的普羅米修斯還要殘酷懲罰，他不配做主神：有的說，宙斯很自私，天神們能擁有火而他怎么也不讓人類擁有，他重神輕民；有的更是憤憤不平，宙斯把別人的痛苦當(dāng)作自己的快樂，使普羅米修斯生不如死，太陰險歹毒了……學(xué)生的經(jīng)歷經(jīng)驗不同，對語言的敏感處也不一樣，對于內(nèi)容的感受也頗不相同，個性化的表達更是讓學(xué)生有痛快淋漓之感，個性得到了張顯與豐富。

三、靜思默想激發(fā)動機，增強信心

閱讀是以理解為中心的活動，有一個由表及里、由淺入深、由局部到整體的心理過程，而由起初的直覺印象到繼而進行的深入理解，需要憑借聯(lián)想與比較、分析與概括、了解與體味等思維方式。所以，理解的過程，實際上就是一個思維的過程，是人腦的復(fù)雜的分析綜合活動。因此，進行這樣一個復(fù)雜而又艱巨的思維過程是需要時間的，倘若教師一味地要求學(xué)生作出超出其思考能力范圍的反應(yīng)，其結(jié)果只有兩種，一種是學(xué)生發(fā)言固是踴躍卻不免“有口無心”，思考沒有深度，不能培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣；更令人擔(dān)憂的是，學(xué)生的思維速度是有快有慢的，相當(dāng)一部分的學(xué)生由于跟不上教師快節(jié)奏的要求，便誠惶誠恐，由于沒有作好充分的交流表達的準(zhǔn)備，對自己缺乏足夠的信心，因此在課堂上便銷聲匿跡一般了，長此以往學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機就逐漸減弱了。教師適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造靜思默想的機會就能夠促使學(xué)生潛心閱讀，埋頭思索，給予學(xué)生較為充裕的時間進行獨立的思考，再輔之以教師的啟發(fā)、點撥，讓他們憑借自己的能力與努力，解除疑惑得到感悟，才能使更多的學(xué)生確立學(xué)習(xí)的自信心，課堂上也就更加神采飛揚了。

誰說“沉默”便是尷尬的冷場？水到則渠成，學(xué)習(xí)不是浮光掠影般的淺嘗輒止，學(xué)習(xí)貴在深思熟慮。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)在于學(xué)生有充分的時間、足夠的空間去思考，不論是討論還是活動表演都應(yīng)該以學(xué)生的自主閱讀與獨立思考為前提，學(xué)習(xí)不是做秀，講究的是實效，讓學(xué)生從容地去思考便會增加一份自信的快樂，重視靜思默想，讓學(xué)生心平氣和地走入課文，玩味、賞析、內(nèi)化、體驗、感悟、熏陶，讀出自我原原本本的理解與獨特的感受，展示個性的靈動。動靜結(jié)合，相得益彰，猶如文武之道一張一弛，使“熱烈”與“沉默”二者有機結(jié)合，張弛有致。都說“沉默是金”“此時無聲勝有聲”，在靜思默想中我們共同走入語文的世界，那是一種享受，一種幸福！

教師是課堂的主導(dǎo)者學(xué)生才是課堂的主人，課堂上學(xué)生討論交流、表演、活動，時刻可見學(xué)生的身影，學(xué)生思維活躍，發(fā)言踴躍，氣氛熱烈，在這樣的氛圍中，時見學(xué)生迸發(fā)出智慧的火花，從而真正收到“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”的效果。

【作者單位： 蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校 江蘇】