采閱讀花，釀習作蜜

盧潔

魯迅先生說：“（讀書）必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”一語道出了語文學習的本質：讀書如采花，習作如釀蜜。那一篇篇文質兼美的課文就如同春天百花園里那姹紫嫣紅的鮮花，學生只有如蜜蜂般采過百花，學習了豐富多彩的語言表達的方法，才能獲得表達技能，練就語文表達的基本功，釀成甘美的習作之蜜來。我通過“課堂小練筆”這種形式，把練筆融入到閱讀教學中，日積月累，積微成著，對學生習作水平的提高有很大幫助。

一、 練在“咬文嚼字”處，讀寫結合，相得益彰

蘇教版三下《荷花》教學片段：

師：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這個“冒”字還可以換成什么別的字？

生：鉆、擠、露、伸。

師：葉圣陶是語言大師，這些字他都沒有用，就用了一個“冒”字。好的文字是需要花時間慢慢咀嚼的。你們再讀讀，你覺得荷花在挨挨擠擠的荷葉中怎樣長出來才可以叫“冒出來”？

生：為了讓自己能鉆出來，拼命往上擠。

生：一個不讓一個，都想先長出來。

生：爭先恐后地長出來，它們都想看看外面美麗的世界。

生：迫不及待地長出來，外面的世界一定很精彩。

師：有的同學還體會到荷花的一種心情，什么心情？

生：高興、激動，可以看到外面多彩的世界了。

生：欣喜若狂。

師：是的，不用“鉆”，不用“擠”，不用“露”，就用了一個“冒”字，讓我們體會到荷花的爭先恐后，荷花的高興、激動，荷花的欣喜若狂，荷花的心花怒放。想不想看看這樣冒出來的荷花？

（播放課件，隨著音樂和畫面旁白）白荷花在這些大圓盤之間冒出來，那么急切，那么興奮，那么欣喜，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。白荷花們仿佛想說什么？仿佛想做什么？現在，你就是這池中的一朵白荷花，此時，你最想說什么？最想做什么？請寫在課堂練筆本上。（練筆后交流）

生：我看到了藍湛湛的天空，清凌凌的池水，綠油油的荷葉，原來外面的世界這么美麗呀！

師：你能用上以前學過的課文《世界多美呀》中的句子，很好！積累、運用是一種很好的學習語文的方法，

生：我穿著碧綠的裙子，潔白的襯衫，像亭亭玉立的小姑娘，我多美呀！

生：剛剛有一只蜻蜓落在我頭上，告訴我她昨夜做的好夢。我有了新朋友了，多快樂呀！

生：我從大圓盤之間冒出來，瞧我多美呀，那兒有一只小青蛙正在用歌聲夸我漂亮呢。

師：老師知道了，你們每個人心中都綻放了一朵美麗的荷花。

瞧，同學們小練筆中的語言多么生動，多么富有童真童趣。讀與寫的交融，審美與想象的交融，以課文為依托的小練筆，課內訓練，課內交流，讀寫結合，對名家名篇的寫法悠然意會。

二、 練在詞語精妙處，習得方法，釀成新蜜

中年級語文教學要求“體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”是閱讀教學的重點和難點。體會和感受建立在“讀書”和“思考”的基礎上，學生學會在思考中感悟，寫下讀書的體會，并且習得寫作的方法，是中年級學生應該掌握的語文學習方法。學生要成為學習的主人，就必須學會讀中思，思中悟，悟后得。

蘇教版四上《田園詩情》教學片段：

師：《田園詩情》里荷蘭的美和我們上學期學的《東方明珠》一文中香港的美一樣嗎？

生：不一樣。《東方明珠》一課讓我們感受到香港的美是一種熱鬧、繁華、現代感強的美；而這篇課文讓我們感受到的是荷蘭寧靜、悠閑、詩意的美。

生：《東方明珠》一課的語言讓我們感受到，香港的美就像玫瑰花一樣熱烈奔放，而《田園詩情》里荷蘭就像它的國花郁金香一樣淡雅芬芳，是飄著屢屢幽香的美。

師：你的語言也像這篇課文一樣富有詩意。你從哪些詞句中體會到夜晚的荷蘭是詩情畫意的呢？

生：我從“沉睡的牲畜”“無聲的低地”“漆黑的夜晚”“只有遠處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒”這些詞句中，體會到荷蘭的夜晚是那么寧靜美好。

生：我在讀這些詞句時，眼前仿佛出現了一幅寧靜的田園夜色圖。

生：這么靜謐美好的夜晚就是一首詩、一幅畫。

師：作者選用幾個有代表性的詞語，把荷蘭夜晚的寧靜寫得如詩如畫，我們學語文，還得學習別人的表達方法，你能照樣子寫寫我們夜晚的校園，或者夜晚的小區嗎？（練筆后交流）

生：校園的夜晚寂靜極了。教室里瑯瑯的讀書聲消失了，操場上孩子們嬉戲玩耍的身影不見了，老師辦公室里的燈光熄滅了。無聲的操場，安靜的教室，沉默的圖書館，只有不遠處的一座千年古塔陪伴著進入夢鄉的校園。

生：小區的深夜寂靜無聲。蛐蛐不叫了，水池里的青蛙也停止了歌唱。酣睡的高樓，沉靜的桂樹，微弱的燈光，只有遠處偶爾傳來的幾聲汽車喇叭聲，打破了小區的寧靜。

師：看來，同學們不僅體會到精當的語言文字所表現出的美，用詞不同，表現出的美也各不相同，你們還學會了用恰當的詞語、并列的句式來把某種場景或環境寫具體。詞語就像花朵，各朵有各朵的姿態，各朵有各朵的情趣，用詞的變化萬端，呈現出的意境也才會像春天的百花園五彩繽紛。

教師要引導學生從讀中學習表達方法，獲得表達技能，練就語文表達的基本功。將習作意識融入閱讀教學活動，既能改變當下語文教學讀寫割裂的現狀，又能改變學生習作量、習作時間無法保證的狀況。“課標”指出，語文課程是“學習語言文字運用”的課程，因此，在閱讀教學中，從語言文字入手，把握文本內容，體會情感而“得意”，更要關注語言形式、表達方法而“得言”，只有這樣，學生才會采得百花，釀就新蜜。

三、 練在典型句式處，日積月累，生動習作語言

《語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”所以，在語文課堂上應以文本為依托，發揮例子的作用，讓學生仿照文本中的典型句式進行隨堂練筆的語文實踐活動，切實讓學生在語文實踐中生成寫的能力。只有這樣，才會讓學生“在游泳中學會游泳”，形成技能，獲得發展。

蘇教版四上《泉城》教學片段：

師：濟南的泉水天下聞名，如果讓你當小導游，概括介紹一下濟南的泉，你會選擇用課文中的哪個句子來吸引游客前來觀賞？

生：這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟。

師：（做采訪狀）你聽了以后想去觀賞嗎？為什么？

生：我想去，因為我覺得濟南的泉水不僅多，而且形態各異，聲音更是變化多端，所以很想親自感受一番。

師：作者是怎樣把濟南泉水的形態各異、變化多端寫出來的呢？讓我們來關注一下作者的表達方法。

生：課文用排比的句式、比喻的手法寫出了濟南泉水的奇麗。

生：作者一連用了四個比喻句把泉水噴涌的形態和聲音描繪得非常生動傳神。我們讀了以后如聞其聲，如見其形，有身臨其境之感。

師：作者把自己看到的泉城泉水的美用比喻的方法、排比的句式表現出來，把自己對泉城的喜愛之情蘊含于字里行間。你們能用這樣的方法夸夸我們自己的家鄉嗎？（練筆后交流）

生：我的家鄉在六安，這是個物產豐富的地方。這里有馳名中外的六安瓜片，有脆中帶酥的徐集花生糖，有美味無比的三十鋪板鴨，有外酥內軟的八公山豆腐，有“軟黃金”之稱的霍山石斛，有金寨柔滑細膩的絲綢……

生：我家鄉的公園可多了，有以千年古塔得名的南塔公園，一年四季風景如畫；有依水而建的濱河公園，玉石砌成的小橋上游人如織；有古木參天的中央森林公園，漫步其中，猶如畫中游；最妙的是夜晚的九墩塘公園，岸邊的華燈綠柳倒映在湖水中，仿佛仙境一般。

師：這種排比的句式非常適合做概括介紹，從同學們的語言中我也真切地感受到了你們對家鄉的喜愛之情。

教材中選用的文本，都是精挑細選出來的經典之作，我們利用文本中精彩的表達方式，巧用技能遷移點，鼓勵學生將自己的個性化的語言訴諸筆端，他們的靈性就會在這樣的小練筆中充實起來。圍繞課文為依托的小練筆，當堂訓練，當堂內化，為寫作提供積累，從而有助于學生對名家名篇寫法的遷移。一課一練，為習作的厚積薄發奠定基礎。

四、 練在段落結構處，結合文本，反復練習，形成技能。

《語文課程標準》對于“寫作”的目標，“第二學段開始‘習作”。中年級的閱讀目標要求培養學生整體把握的能力，寫作目標也提出要有段落意識。張志公先生指出：“一段話不連貫，疙疙瘩瘩的，前言不搭后語，自相矛盾，這樣組成的一篇文章，怎么可能是好文章呢？能夠寫好一段連貫的話，正誤優劣以至趣味風格都顯示清楚了，幾乎可以斷言，也一定能寫好一篇。”可見段落寫作的訓練非常重要。中年級教材的選文有許多都是總分或總分總結構，這種文章結構方式簡單，易于理解和掌握。如果在平時的課堂小練筆中，加強這種結構方式的指導，并能結合閱讀教學內容經常練習，既能幫助學生了解語言文字所描述的畫面以及所傳遞的情感，豐富學生的語言積累，還能訓練他們布局謀篇的能力，最終形成習作技能。

蘇教版四上《桂花雨》教學片段：

師：請大家再讀第3自然段，畫出描寫搖花樂的有關句子，然后一邊讀一邊結合插圖想象搖桂花的情景，和作者一同分享童年的歡樂。

師：桂花搖落時的情景美嗎？美在哪里？

生：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

師：“我們”都有誰？桂花搖落時的情景是怎樣的？想象搖桂花時的每一幅畫面，寫下來。可以把每一幅畫面用一個中心詞概括，把它用在首句中。（練筆后交流）

生：我搖桂花樂。我抱著桂樹使勁地搖，桂花像春雨一樣細細地下著，落在我的頭上、身上，有一朵落在我的鼻尖上，香香的、甜甜的。還有幾朵調皮的桂花落到我脖頸間，癢癢的、酥酥的，我仰著頭，咯咯地傻笑著。

生：姐姐搖桂花樂。桂花綿綿地、密密地散落下來，落在姐姐烏黑的發梢上，落在姐姐甜美白皙的臉蛋上，落在姐姐象牙色的罩衫上，姐姐就像飄飄欲仙的花仙子了。

生：哥哥搖花樂。哥哥力氣特別大，你看他使勁一搖，桂花就像夏天的雷雨一串串地直落下來，頃刻間像給地面鋪上了一層花地毯。哥哥滿頭滿身都是桂花，引得我家的小花狗也來湊熱鬧，在哥哥腳邊竄來竄去。我叫道：啊，我家的小花狗也變成香的了！

師：童年搖桂花的情景就像一首溫馨的小詩，留在我記憶深處，就像一幅淡淡的水墨畫，繪在我心頭，時時憶起，點點滴滴怎一個“樂”字了得。

《語文課程標準》強調語文課程的核心目標是語言文字運用，并提出“要重視寫作教學與閱讀教學，口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫，說與寫有機結合，相互促進。”教育專家崔巒先生也強調要讀寫結合，讀寫貫通，以讀促寫，不能讀寫分家，到習作課上才談習作。因此，教師在閱讀課教學中，要研讀文本，找準練筆切入點，引導學生在充分的、充滿個性的閱讀對話中，將文本語言轉化為會用的“活”的語言，在語言實踐中，進行相關的寫作技能的訓練，培養學生構思作品的方法技能，便能悠閑地“向青草更青處漫溯”。

習作表達是需要大量的語言積累、方法指導、語言實踐的。如果我們在平時的語文課堂上能把時間更多的花在關注語言材料的積累、表達規律的指導、遣詞造句的體味上，就能將習作教學中的難題在閱讀教學中悄然破解，就能讓閱讀教學推手習作之花精彩綻放。

[本文系全國教育科學”十二五”規劃教育部立項課題“以‘語文素養—養成為核心的小學語文課程深度開發研究”（課題批準號FHB120480）成果之一。]

（作者單位：安徽省六安市城南小學）