教學模式的“五環節”

樊曉霞

寫字是一項重要的語文基本功。在全面實施素質教育的今天，認真上好寫字課，規范學生的寫字姿勢，指導學生寫字方法，培養學生寫字能力，對于提高學生的基本素質，陶冶學生的審美情趣很有必要。當前寫字教學存在的主要問題是：小學生寫字姿勢不規范，缺乏良好的書寫習慣，教師的指導不得要領，教學效果不佳。因此，筆者認為：要提高小學生寫字教學的質量，除了教師要具有較強的書寫功底和指導學生寫字的能力外，更重要的是必須有科學的教學模式，科學的指導方法。教師遵模循路，正確指導，寫字教學才會有一個質的飛躍。

經過多年的研究和教學實踐，筆者總結出寫字教學課堂模式“五環節”和“五字”練習法。

第一環節：從小抓起，培養興趣

在語文教學實踐中，我們切身體會到寫字教學必須從小學低年級抓起，從執筆第一天練起，使學生從一開始就形成正確書寫的習慣。起始，語文教師應進行寫好字的重要意義的教育，使學生充分理解古人所說的“字乃人之衣冠”的真正含義。此外，還可以通過講述名人練字的故事激發學生寫好字的愿望，如王獻之“寫干十八缸水”；張芝學之臨池，池水盡黑，最終成為著名書法家……同時，在寫字教學中，還可以根據小學低年級學生的認知特點和心理規律開展豐富多彩的教學活動：比一比同班級的同學誰的字寫得好；同年級學生作業展覽；書法友誼賽；參觀高年級學生優秀作品展。這些形式既有利于調動學生參與學習活動的主動性和積極性，還有利于激發學生練字的興趣。

第二環節：觀字形，讀字音，析結構

觀察是認識事物的基礎。寫字教學首先要指導學生觀察字形，讀準字音，把讀和寫結合起來，去加深認識，培養學生的觀察能力。學生通過觀察、分析結構，明確漢字的筆畫構成規律，為寫好漢字打下堅實基礎。

寫字教學時，教師要充分做好課前準備，或準備識字卡片，或把要寫的字規范地寫在田字格中，讓學生認讀并仔細觀察，掌握每個字的結構特點及在田字格中的位置，并分析字形結構。如：獨體字要居中，各個筆畫要適中；上下結構，左右結構，半包圍、全包圍結構的字筆畫比例及所處位置，要讓學生認真地觀察。先從整體上把握，再做局部分析，做到心中有“形”。

第三環節：范寫演示，規范書寫

范寫演示是寫字教學的先導，能使學生在心中有“形”的基礎上，對整個字書寫過程有具體的了解。通過教師指導每一筆畫的落筆、運筆、收筆，學生對各筆畫的位置、筆順、筆畫處理等有直觀形象的認識。如：教寫“中”字，“中”字是獨體字，第一筆是“豎”，應當在田字格橫中線的左中部落筆，落筆后略向右下方斜出，不宜過長，橫中線上下方兩部分均等。第二筆是“橫折”，在第一筆“豎”的落筆處右側稍離落筆，運筆時向右上方傾斜，“折”后內轉，收筆處比第一筆收筆處稍高。第三筆“橫”封口，形成“上開下合”的扁口狀。最后一筆“豎”為“懸針”，要在田字格的豎中線上落筆，“口”字的上下露出部分要均等。再如：對比較復雜的筆畫“辶”、“乙”、“ ㄋ”、“ㄣ”等，要指導轉折和筆的走向變化。這樣一筆一筆地講，一筆一筆地教，一筆一筆地寫。再對每個字中點畫的特點，如：橫豎的長短與撇捺的平斜、長短，點的向背與大小等作具體指導。還要對字的間架結構，如：上下結構（上大下小、上小下大、上寬下窄、上窄下寬）、左右結構（左窄或寬、左寬右窄、齊首、平足）、包圍結構（外松內緊、外緊內松）等等，再作以詳細指導，學生就會清清楚楚地掌握每個字的書寫要領，達到眼中有“架”，心中有“序”，體會漢字的造型美。

第四環節：操作訓練，巡回指導

訓練是寫字教學的關鍵，也是寫字教學的重點，通過觀察析字，教師范寫，學生對字形、筆畫、運筆、筆順從局部到整體有了感性認識。在此基礎上，教師應重點指導學生的坐姿、執筆姿勢，然后指導學生練習書寫。

練習中，筆者主要采用“五字”練習法。即：第一字摹寫，就是教師范寫，學生摹寫。這一字加深對字形、筆畫、筆順的領會和對運筆、字架的體會，力求像形；第二字、第三字比較寫字，就是學生比較范寫與自己寫的字的差別，查找不足，做補充練習，力求神似；第四字、第五字憶寫，就是寫完所學的字后，回憶教師所講，自己所學，結合所練進行整理性書寫，把知識化為能力，提高自己的書寫水平，追求形神俱備。通過這“五字”的練習，大大提高了學生的識字能力和書寫水平，很好地達到了識字、寫字的教學目標。

第五環節：及時評價，激勵進取

及時評價是提高課堂教學效率的重要手段，是激發學生興趣，鼓勵學生進取的有效方法，寫字教學也應如此。課堂上，對學生的點點進步都要適時給予鼓勵，以樹立他們寫好字的信心。字寫得好的要樹立為典型，使其他學生學有榜樣；對寫不好的學生要給與激勵和引導，使其不失去信心。總之，要堅持激勵教育為主的原則，從大處著眼，從小處著手。教師方向正確，扎扎實實地教，學生目標明確，認認真真地學，就會切實提高寫字教學質量，使學生從小練寫出一手好字，從而終身受益。

寫字教學中如何指導寫好漢字是我們始終要重視的課題。只有不斷學習，善于總結經驗，結合學生實際，科學地施教，才能解決小學生識字難、寫好字更難的課題。

【作者單位：蘇州工業園區婁葑實驗小學 江蘇】