讓書香浸潤學生的童年

朱麗娟

2009年秋，我校一年級語文教研組進行了《創設生活情境，引領學生走進閱讀》的課題實驗研究。這個課題源于余文森教授提出的“閱讀教學與生活的重建”課題研究思路。兩年來，我們在新課程理論的指導下進行積極的探索，在實踐的過程中不斷總結與反思。為了使課題研究落到實處，真正提高教師的專業水平，切實提高課堂教學效率，自課題試驗研究以來，我們采用分層推進的方法，從課題的起步、實驗的過程、中期成果交流、遇到的問題等方面，使實驗研究工作穩步進行。課題研究沒有高調的口號，一切都是那么真切、翔實，注重常態，正視問題，回歸本真，讓課題研究成果盡快轉化為實實在在的教學行為，實驗研究取得了很好的效果。

一、扎實有效地開展課題實驗研究

1.閱讀教學貼近生活

在課題研究中，我們把研究的重點放在閱讀教學中，努力使學生在生活背景下進行情景化學習，通過邊玩邊學、邊查邊看、邊演邊悟、邊學邊用等方式，引導學生學會閱讀，走向生活，走向社會。

（1）邊玩邊學。如學習《秋天的童話》這篇課文之前，我就帶學生去武夷山景點秋游，讓他們在大自然中觀察秋天的景色，在草地上打滾，撿落葉，貼樹葉畫……感受金秋季節的美，使他們對課文內容有更深的感悟。在寒假，利用走親訪友的機會，我布置了這樣的作業，讓學生在生活中問一問、查一查、訪一訪、填一填：①福建省有 ? ? ? ? ?個地、市，它們是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?;②南平有 ? ? ? ? 個縣、市，它們是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?;③武夷山市有 ? ? ? ? 個鄉、鎮、街道辦，它們是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?;④武夷山市區有很多街道，請寫出十條街的名稱： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

（2）邊查邊看。在上課之前，我要求學生查閱相關的資料，調查訪問，使學生對課文的背景有一定的了解。如學習《我們成功了》一文前，我讓學生查一查上一屆奧運會有關的資料，課前進行交流，這樣學生學起課文來就容易多了。又如學《太空生活趣事多》時，學生對太空的生活不大了解，我就讓他們課前查找相關的圖片資料，以增進了解，激發學生的學習興趣。

（3）邊演邊悟。學習《小壁虎借尾巴》時，我讓學生分別扮演小壁虎、小魚、老牛、燕子的角色，通過對話了解動物尾巴的作用，讓學生在愉悅的表演活動中，領悟課文內容。

（4）邊學邊用。學習了課文《黃山奇石》后，我讓學生在了解武夷山風光、大紅袍茶的基礎上，模仿課文段落的格式學寫《武夷山奇石》，激發學生對家鄉的熱愛之情。學完《小柳樹和小棗樹》后，我讓學生續編故事，培養學生的想象能力和寫話能力。

2.編寫課外閱讀小冊《小水滴》，充實閱讀資源

低年級的學生，識字量不多，怎樣才能讓學生多閱讀呢？兒歌短小、悅耳、易記、朗朗上口，益于學生閱讀。為此，課題組的老師利用課余時間，精心編寫了《小水滴》這本閱讀輔助冊。《小水滴》以活潑有趣、語言簡潔、語音押韻、朗朗上口的兒歌為主。其寓意有三：其一，讓學生通過閱讀，積累語言;其二，讓學生通過閱讀形成習慣;其三，讓學生通過閱讀，激發興趣，內化素質，涵養個性。這本閱讀小冊分發給學生后，學生愛不釋手，都能熟讀成誦。

3.教給學生積累的方法，提高課外閱讀質量

學生愛看課外書，我們就利用閱讀課教學生閱讀的方法，還適時地告訴他們文章中哪些是好詞好句，怎樣進行圈畫、摘抄、背誦、引用……他們每人都自備練筆本，取名為“采蜜集”。至于摘抄，每天我們都安排十分鐘讓學生記憶一下自己摘抄的優美詞語和句子，挑一兩句寫得好的句子先讀一兩遍，看誰記得快。這樣做，一是練習速記，二是內化積累。我們對學生積累的保底線是每天積累兩個好詞、一個好句。這樣，學生把書中的語言轉化為口頭語言，積累的詞匯多了，語言表達能力強了，個性得到了張揚，思維也發展了，有部分學生還寫出了有趣的文章。

4.結合語文課教學，進行擴展閱讀

語文的課堂教學與課外閱讀有著相輔相成的關系，成就語文學習的主要途徑是廣泛地閱讀。我們充分地意識到，課堂是引導學生走向閱讀的最佳途徑。如學習了《活化石》一課后，我就讓學生讀讀《十萬個為什么》;學了《火車的故事》后，就指導學生讀《發明家的故事》;學了《鄧小平爺爺植樹》后，就指導學生讀《中國偉人的故事》。學生閱讀面隨之擴大，對課文的理解也更加深刻了。有的班級還結合語文課的學習，開展“古典名著故事會”“經典詩文誦讀會”等形式多樣的閱讀活動。全體學生充分參與，多方位展示，極大地提高了閱讀熱情。

5.開展親子閱讀活動，家長踴躍參與

傳統的語文教學，僅以課本為主，認為學好課本就行了。現在的小學生，除了掌握課本知識以外，還必須閱讀課外書。如果不加強課外閱讀的指導，學生今后的學習將成為一個瓶頸。我們對實驗班進行了“親子閱讀活動情況調查”，內容涉及學生的閱讀習慣，家長平時是否有陪伴閱讀的行為等。根據課題實驗的需要，每學期各實驗教學班都舉辦以親子閱讀為主題的家長座談會，宣傳為孩子未來的生活和命運而閱讀的理念，倡導家長關注孩子的閱讀，陪伴孩子閱讀。于是，家長們也行動起來，為孩子買各種教輔用書的日趨少了，選購各種科學、文藝書籍的一天天多起來;布置孩子做各種練習題的逐漸少了，和孩子一起讀書、交流讀書感受的越來越多了。

6.榜樣示范，營造良好的閱讀氛圍

每一個班中，總有一部分學生的學習習慣、閱讀習慣、家庭教育是比較好的，這部分學生的閱讀理解能力較強，方法得當，學習成績優秀，教師可以將這部分學生的經驗介紹給其他學生，讓這部分學生在班中作專題發言，在班中展示自己的閱讀成果，使全體學生獲得同伴的學習方法，取得較好的閱讀效果。如二（4）班的徐馨怡同學，養成了每天閱讀課外書的習慣，堅持晚上讀書學習。她開始讀一些名著，知識面廣了，閱讀能力、理解能力也強了，語文成績在班中名列前茅。她在班中介紹自己的閱讀情況后，很多學生向她學習，逐漸養成了看課外書的習慣。

二、實驗研究階段性成果明顯

隨著課題研究的深入，我們深深地感到語文教學的天地變大了，語文教學的路變廣了，師生的語文學習生活變美了。

1.學生閱讀量增加

學生養成良好的閱讀習慣后，便會自覺地找書讀。班級圖書箱里放著許多圖書，只要一有空，學生就借閱。大量的閱讀，不僅增加了識字量，而且拓寬了他們的知識視野，提高了語言表達能力。不少學生在課堂上能暢談與課文內容有關的課外知識及信息。課后，他們思維的閘門仍關不了，還不住地問老師：“為什么冬眠的動物不吃不喝也不會死呢？”“小松鼠從樹上跌下來為什么摔不死呢？”“為什么南極沒有人居住呢？”“為什么要在三峽建大壩呢？”……一串串的問號，激活了學生思維的閘門，促進學生尋找有關的書來讀。

2.學生識字量增多

學生閱讀的興趣提高后，隨著閱讀量的增加，識字量也增加了。在閱讀過程中，學生遇到不認識的字，主動查字典，請教不說話的“老師”。這樣日復一日，日積月累，識字量自然就增多了。

3.學生寫話能力提高

識字、閱讀能力的增強，知識面的拓展，帶動了學生寫話能力的提高。學生寫話本上的文與畫，把他們的所見所聞、所思所感真實地記錄了下來，細細讀來，頗有童真、童趣。近年來，二（1）班的彭舒婷的《賞月》、二（3）班的劉靖雯的《星星太陽月亮》、二（5）班的張家偉的《快樂的春游》先后在《快樂語文》上發表;二（1）班的汪毅鴻的《蘿卜爺爺》、二（4）班的林先哲的《我不再害怕》在《小學生天地》上發表;二（2）班的劉旭的《勤勞的蜜蜂》在《看圖作文》上發表;二（4）班的林先哲的《會走路的小樹葉》在《小火炬》上發表。在省、市級各級小學生征文比賽中，課題組教師指導的學生作品屢屢獲獎。在校《浪花》報發表的學生的習作達16篇之多。

我特別喜歡教室里的一條橫幅——“讀書的孩子最美麗”。其實，何止于此。讀書的校園最美麗，讀書的人最文明。作為教師，我們都有著同樣的期待：讓學生擁有神閑氣定的閱讀心情和習慣，讓他們生活在書籍的世界里，讓閱讀照亮他們的童年！

（責編 莫彩鳳）