小議“學導練”教學法

馬奎連

近幾年來，小學教學界可以說是百家爭鳴，全國各地提出了許多改革小學教學的方法。我鎮的教師也不甘示弱，開展了教學法的研究。經過課題組成員的深入研究、認真實驗、反復比較和細致分析，我認為，我鎮研究創造的“學導練”教學法，吸收了百家之長，更適合小學教學改革的需要，是更優化的教學法。“學導練”教學法，堅持“三不講”原則，摒棄了陳舊的教學方法，更加符合學生的心理特點和認知規律，有利于培養學生的自學能力，發散學生的思維，開發學生的智力，全面提高小學的教學質量。“學導練”教學法是改革小學教學、優化教學的重要途徑。

一、“學導練”教學法的闡釋

教師不必多講，而是致力于“導”，在學生認真自主學習感悟的基礎上，引導學生透過文字，在感悟語言的魅力和語言運用之間架構起一種必然的聯系，讓學生從課文的范例中體會祖國語言的魅力和寫作方法的妙處，使“學文”成為“練寫”的前提，“會寫”“練寫”成為“學文”的有效產出，從而使學習過程成為提高學生思想文化素養，熟練運用祖國的語言文字，促進學生身心健康成長的過程。

“學導練”包含“四環節”，即自學感知、小組交流、教師精導、鞏固運用。在這四個環節中，學生是主體，教師要為學生的“學”服務。

二、“學導練”教學法的實踐

經過兩年的教學實驗，我體會到這種教學方法有兩個特點，很適合小學語文教學。

1.自學為主，以學定教

朱熹說：“以我觀書，則處處得益;以書博我，則釋卷而茫然。”這句話是說，閱讀材料中豐富的人文內涵，除了教師的點撥和啟發外，關鍵還是要使學生成為學習的主人，自己去讀、去悟。

在一節課40分鐘里，讓學生自學、質疑、解疑、鞏固的時間不應少于25分鐘，教師面向全體學生講授的時間不超過15分鐘。師生分別占用課堂時間的比例大體為2∶5，最多為3∶5。在教師的點撥下，學生帶著疑惑，細心觀察，積極思考，深入探索和研究，認真記憶、想象，茅塞頓開。如我在教學《撈鐵牛》一課時，為了更好地突破“和尚為了撈鐵牛做了哪幾項準備工作？人們是怎樣把鐵牛一只只撈上來的？”這一重難點，我先讓學生自學，完成這些內容的學案。學生經過獨立思考后，小組交流自學成果，接著在班上交流。慢慢地，學生的思路清晰了，加上教師適時的點撥，學生模擬、觀察、講解，培養了觀察、思考、探索、記憶、想象的能力，還發散了思維，訓練了口語交際能力。再如，三年級第一單元的作文要求描寫一種花，我先讓學生完成學案（表格式的）。學案的要求有：你喜歡什么花？這些花的根、莖、葉，花的形狀、顏色的特點是什么？你用什么方法把它們寫具體、寫形象？從所學的課文中，你總結出什么方法？學生經過獨立思考，通過小組交流，取長補短，獨立作文。

這節課，教師講授共用15分鐘，學生的活動用了25分鐘，充分體現了以自學為主、以學生為主體的原則。

2.先學后導再練，“導”在學生的盲點

“先學”就是要學生先自學，自主預習教材，了解課文重難點，完成學案，帶著疑難問題聽講。“后導”就是教師在掌握學生學情的基礎上，在學生的盲點或疑惑的地方進行精心指導和適時的點撥。如我教學說話課《海底世界》時，宣布課題后，讓學生觀察一幅珊瑚圖片，培養學生觀察、思考、想象和表達的習慣。我的教學程序是：第一步，鼓勵學生觀察圖畫，完成學案：（1）按什么順序觀察？（2）這是什么？（3）你看到的珊瑚的形狀是什么？你發現它像什么？（說得越多越好）然后鼓勵學生展開想象大膽地說，自由說話。這樣讓學生人人動腦，個個參與，改變了“一人說，大家聽”的把自己當成局外人的被動局面，使課堂結構發生了根本變化，課堂氣氛活躍，體現了以學生為主體的原則。第二步，生生互幫，互相指導，教師順著學生的思路進行適當的指導，表揚說得好的，鼓勵說得差的。第三步，班上交流，引導學生大膽說話，說一段有順序的、通順的、較完整的話。第四步鼓勵學生說出方法。這個環節難度大，是學生的盲點，教師和學生應共同完成，讓學生體會到說話、寫話的方法。我覺得這節課充分體現了“學導練”教學法的要求，體現了先學后導接著練的原則，所以學生學習的熱情非常高，認真參與，都能積極地調動手、腦、眼、口等多種感官學習，富有趣味性和自主性。教師的活動主要是及時指導、因材施教，“導”在學生的疑惑點，“導”在學生的盲區，導之得當。

綜上所述，我認為“學導練”教學法是行之有效的方法。教師重在方法的引導，學生在積累一定的自學方法以后，自學能力獲得了較大的提高，達到了葉老講的“教是為了不教”的目標。

（責編 莫彩鳳）