讓學生在優質資源中徜徉

陳俊皋

現代信息技術引領下的一批批優質資源，為我們的課堂教學增添了活力。在語文教學中高效地運用優質資源，讓學生的素養得到了提升，同時豐富了語文學習的內涵。

一、創設情境，點燃閱讀的激情

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動產生疲勞?！爆F代信息技術在這方面有著得天獨厚的優勢，可以調動學生的學習興趣。

1.親近自然，激發欣賞美的欲望。教材中有許多課文，學生很陌生，難以產生強烈的閱讀期待。如《廬山的云霧》是一篇文質兼美的散文，但許多學生根本沒見過山，又怎能對云霧產生興趣？省優質下鄉光盤彌補了這個空白。學生們直觀、形象地欣賞了光盤中如詩般的畫面，盡情地領略大自然的鬼斧神工。悅耳的音樂配上形象的畫面，把學生帶進美妙的意境，學生的注意力高度集中。

2.初識人物，探訪不屈的人生。我在教學《海倫·凱勒》時，發現學生對海倫·凱勒了解甚少，于是我帶領學生到電腦房預習課文，先教會學生操作搜索引擎，然后讓他們搜索海倫·凱勒的生平事跡、文學創作等方面的資料。把信息技術融進語文學習中，既讓學生學會了利用網絡搜索信息的方法，又給課堂教學營造了良好的氛圍，同時拉近了學生與課文的心理距離。

二、突破難點，感悟文本的意蘊

教學中，創造性地利用現代化的優質資源，可以幫助學生更好、更快、更準確地突破教材的重難點。

1.再現經典，感受英雄的形象。教材配套光盤是教師的好幫手，很多內容更是課本知識的有效補充。利用光盤進行教學，既利于學生知識的積累，又能培養學生的品質。如《七律長征》這首詩高度凝練，離學生的生活很遠，學生理解起來很不容易。光盤中增添了《巧奪金沙江》和《飛奪瀘定橋》兩個電影片段，學生在學習知識的同時，感受到了紅軍戰士英勇無畏的英雄形象。

2.親歷蛻變，感受生命的精彩。二年級下冊有一篇課文《蠶姑娘》，由于學生沒有見過蠶的生長過程，如果教師照本宣科，學生就會人云亦云，似懂非懂?，F代信息技術可以為學生演示那些平時難以觀察到的情景。我先讓學生圈出“又黑又小、又黃又瘦、又白又胖”等表示蠶蛻變的關鍵詞句;然后，引導學生用上這些詞句說一說蠶的生長變化;接著，讓學生一邊欣賞蠶姑娘的神奇蛻變，一邊聽老師聲情并茂地朗讀課文;最后，指導學生抓住這一連串的詞語讀好課文。

3.畫龍點睛，感受寓意的深刻。優質的資源用在課堂教學的最后環節，可以起到畫龍點睛的作用。如在教學《揠苗助長》的最后環節時，我在大屏幕上出示了一片片耷拉著腦袋的秧苗，并讓學生說說種田人看到后是怎樣的心情。學生七嘴八舌地說：“哎呀！我真傻呀！”“天啊，我的秧苗全完了！”“我真不該心急呀！”“我真不該幫助秧苗生長??！”……在你一言我一語的發言中，課文深刻的寓意很自然地被學生領悟到了。

三、學練結合，發展語言運用能力

在日常教學中，我經常使用Office軟件呈現學生的發現與需要，讓它在解讀文本、解讀學生的過程中發揮作用。

1.理解詞語，學會在生活中運用。在以學生為中心的課程整合中，有時將知識直接傳授給學生，是最好的選擇。如在教學《花瓣飄香》時，文中的“不知所措”是學生閱讀中的“攔路虎”。我出示了課件：“‘措在字典中有兩層意思：①安放，安排;②籌劃辦理。”學生聯系上下文輕而易舉地理解了關鍵字的意思。最后，我還提供了“籌措款項、措手不及、措施”等詞和短語，讓學生理解、運用。

2.對比閱讀，體會言語表達的需要。我創造性地利用Word的文檔，改變重點詞語，引導學生朗讀，體會語句的意思。如在學習《微笑著面對一切》時，學生發現“桑蘭沒有掉一滴眼淚，反而急切地詢問隊友們的比賽情況”一句具體地寫了桑蘭的堅強。我用Word的文檔呈現，以引起學生的注意。“急切地”一詞寫出了桑蘭對體操的熱愛，對比賽的關心。在引導朗讀時，學生對“急切地”朗讀不到位。于是，我先把句中的“急切地”刪掉讓學生朗讀。在反復的朗讀對比中，我不僅聽到學生著急的語氣，而且聽出了桑蘭的積極樂觀。

四、拓展延伸，提升學生的綜合素養

《語文課程標準》強調：“教師應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”信息技術的現代化、開放性，能有效地拓展語文學習的視野，豐富語文教育資源。

1.鏈接新聞事件，關心天下大事。我每天和學生一起瀏覽最新的新聞報道，《英雄歸來》的視頻讓學生熱淚盈眶。他們達成共識，給英雄的親人寫信?？粗鴮W生的信，我流下了激動的眼淚，他們真的長大了。

2.與名著對話，積淀自主閱讀的方法。語文教材中有很多課文都選自文學名著，它們的任務是讓學生通過這條縫隙，看到另一個世界。如《三打白骨精》故事情節一波三折，學完課文后，我利用課余時間搜尋《三打祝家莊》、《三氣周瑜》等文學名篇，有意識地引導學生用學過的方法自主閱讀。學生一旦擁有一個屬于自己的閱讀眼光，就會踏上主動求索的旅程。

（責編 莫彩鳳）