作文教學的幾點思考

劉瑋

《義務教育語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心，能不拘形式地寫下見聞、感受和感想，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象深刻的內容;嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的語句。由此可見，語文教師教學時的一個重要任務就是要培養學生的寫作樂趣，提高學生的寫作能力。

一、廣泛閱讀

在閱讀教學中，在多重對話中，學生的第一要務便是與文本對話，即通過閱讀實踐，走進文本，與課文的作者交流，與作者產生情感共鳴。作為教師，我們必須先與文本對話，取得親身體驗，這樣，教學中才能做到心中有數，有的放矢。

課前，我主要從兩個方面充分與文本對話，真正實現了為人師表。

1.仔細揣摩文本的語言文字

在進行閱讀教學前，我都會認真閱讀文本，哪怕一個字、一個詞，我都會翻來覆去地讀，并且查閱字典、詞典，充分理解作者每一個字、每一個詞的真正用意，還上網學習其他同行對此的理解，尤其是一些著名的特級教師獨到的理解，幫助自己正確把握文本。如《白楊》一文，我抓住“渾黃一體”，體會到了大戈壁的荒涼，聯想到邊疆建設者生活環境的惡劣;通過“高大挺秀”一詞，我體會到了白楊的堅強，體會到了邊疆建設者的奉獻精神;通過“笑”字，我體會到了邊疆建設者樂觀向上的生活態度，讀出了驚喜。在仔細揣摩語言文字的過程中，我真正走進了文本，為引導學生與文本對話打下了堅實的基礎。

2.悟意明理，與文本實現情感共鳴

在閱讀教學的準備過程中，我在悟意明理上下工夫，實現了與作者的情感共鳴。我首先全面地了解了作者，了解了文本的時代背景，掌握了文本的時代意義，通過字里行間，明白了作者要表達的道理，以備閱讀時能游刃有余地引導學生與文本對話。如《觀潮》一文，作者生動描述了錢塘江大潮的奇特、雄偉和壯觀，從聲音和形態兩方面的變化，生動形象地表現了潮來時的雄偉氣勢。我反復誦讀重點語句，細細地欣賞品味，通過課件，切身感受到了錢塘潮聲音越來越響亮、氣勢越來越浩蕩，如萬馬奔騰、勢不可擋的宏偉場面。我不由得驚嘆：“這真是偉大的奇觀！”這就與作者達到了情感共鳴。

二、做好指導

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這些話告訴我們：生活經歷與作文有著密切的關系。作為教師，怎樣指導學生在現實生活中由感覺、感受向感悟轉化呢？首先，教師要注意發揮日記在習作中的作用。教師可以引導學生去細致地觀察生活、認識生活、分析生活，并把這些記錄在日記中。這樣，生活就成了學生習作的源泉。如（1）班會課是捕捉材料的一個窗口，教師批評了誰，表揚了誰，這些內容都可以借日記的形式寫成不同性質的文章。（2）學生觀察到的校園里的大事小事，這些是小練筆的好素材。（3）學生跟著父母到菜市場買菜，觀察買菜的和賣菜的人不同的眼神、語言與動作，這些也是很好的寫作素材。（4）和周圍人交往時，對這些人的看法或從這些人口中了解到的一些事情，都是寫作的素材。（5）學了一篇文章后，自己的感受以及想對主人公說的話等，也可以作為寫作材料。學生積累了大量寫作的材料之后，自然會有感而發，再加上教師適當的指導，學生就能寫出具有真情實感的文章了。

三、起好題目

一篇文章的題目起得好，會給文章大增光彩，就如同一部電影劇名起得好，就能吸引觀眾，就能給這出劇目以強大的生命力。因此，命題是一門藝術。就拿2000年高考的命題來說吧，作文給出的題材是“誠信”，許多考生就干脆都以“誠信”作為文章的題目，千篇一律，這怎能引起考官的興趣？而有些學生就在命題上下了工夫，如《7-1=0》《誠信·人生》……一看題目便讓人耳目一新。根據小學生理解能力差，想象力豐富的特點，教師指導作文時不僅要要求明確，還要留給學生充分發揮的余地，可讓學生自己為自己的文章起名字，有意識地去鍛煉學生的命題能力。教師可在每節非命題作文課中，抽出一定的時間，以小組為單位在班里進行命題比賽。事實證明，只有題目起好了，學生才能由此而產生聯想，從而進入構思，寫出內容豐富，具有真情實感的文章來。

四、小組互評

傳統的作文教學是學生寫，教師改。我根據主體參與的原則，嘗試讓學生分小組互評作文，取得了良好的效果。首先，我根據學生習作水平的高低，把本班學生均衡地分為三個大組：A組、B組、C組。每次習作，讓學生直接寫在大作文本上，要求當堂完成。學生習作后，我會在兩三天的時間內改完一組，并且按順序，第一次改A組，第二次改B組……然后進行作文講評。講評課后，指導學生批改其余兩個組的作文，然后交流，最后進行二次習作。小組互評實施一段時間后，學生們自己修改作文的能力將大有提高。

訓練學生形成作文能力不是一朝一夕就能奏效的，所以教師在整個教學過程中，要以學生為主體，扎實地在訓練中下工夫，從而逐步提高學生的寫作能力。

（責編 劉宇帆）