漢字教學回歸課堂的策略

潘耀泉

新的學習工具、書寫工具的問世，對識字、寫字造成了很大的沖擊，提筆忘字、書寫不美觀的情況很普遍，這些都不利于母語學習。作為語文教師，必須堅守漢字教學的陣地，因為漢字教學是語文教學的重要任務之一。《義務教育語文課程標準》（以下簡稱“新課標”）在“目標與內容”“實施建議”“附錄”中都向我們傳遞了這樣的一個信息：識字寫字是“童子功”，漢字教學一定要回歸課堂。

漢字教學回歸課堂，該怎樣做？

一、提高教師素養

著名作家劉紹棠十分懷念他的啟蒙老師田老師，因為田老師很有口才，會講故事，文筆也好。劉紹棠在田老師門下學習四年，田老師雖是無心插柳，但卻在劉紹棠幼小的心田上播下了文學的種子。可見啟蒙老師對人的一生影響巨大，提高小學教師的素養顯然十分有必要。

1.練好基本功

粉筆字、鋼筆字、毛筆字是教師的基本功。基本功訓練和基本功考核曾經如火如荼，但隨著電教媒體的介入，教師的基本功好像不那么重要了，教師的板書越來越少，寫的字也越來越難看，甚至提筆忘字。兒童的模仿性極強，會直接受教師書寫的影響。所以，作為教師，一定要練好寫字這項基本功，特別是在學生面前寫字，姿勢一定要正確，要一筆一畫、規范有序地寫，讓學生在潛移默化中提高規范意識和審美能力。

2.夯實專業底蘊

識字、寫字是學習語文的基礎，如果識寫不過關，會造成閱讀的障礙，以后的作文也無法進行。所以，語文教師應重新重視識字、寫字，不僅要研究教學方法，還要不斷地進行專業學習，積極地進行自我提升，如鉆研字源、字理等。一個教師有了扎實的專業底蘊，自然會產生豐富的教學資源，師生也才能共同獲益。

二、抓好啟蒙教育

小學階段是啟蒙教育階段，學生的很多行為習慣都在這個時期形成，所以特別要注意讓學生養成正確、規范的習慣，否則以后很難矯正。

1.規范書寫行為

現在的幼兒教育小學化較嚴重，很多孩子過早開始執筆寫字，結果留下了很多隱患：執筆姿勢不正確，不按筆順寫字，書寫習慣差，小學階段矯正起來很不容易。因為學前教育的質量參差不齊，又因為低齡學童的認知、理解、自我調整的能力比較弱，所以小學教師在進行識字、寫字教學的過程中一定要細心觀察，區別對待，具體指導，而且要記住：小學一年級才是識字、寫字教學的起點。拿指導學生書寫來說，要做的工作就很細。首先，要指導學生怎樣選擇文具，怎樣擺放文具。接著，指導學生書寫時的正確坐姿：頭正，身直，足安，臂開，肘貼桌面。然后，指導學生執筆，這一步要做好“五個點”：筆桿要與拇指指尖、食指指根骨節凸起處、食指指尖、中指第一關節與指甲邊陲中間的位置這四點貼合，無名指指向掌心這個點。為了方便學生記憶，也可以把書寫姿勢概括為“三個一”（“三個一”即胸部離桌邊一拳，眼睛離桌面一尺，指尖離筆尖一寸）、“五個點”。準備工作都做好了，才可以進行書寫。在學生書寫的過程中，教師要深入細致地觀察，糾正學生錯誤的書寫姿勢及筆順。只有一開始抓好規范教育，學生以后才能寫好字并有較強的獨立識字能力。

2.重視審美教育

漢字是世界上最美麗的文字，它的由來、它的結構、它的意蘊、它的音調，都凝聚了中華民族的智慧。梁衡說得好，愛漢字就是愛民族、愛國家。

指導學生形成書寫審美觀，應結合學生的生活經驗，重在能力的培養和習慣的養成，并不適宜講太多的名詞術語。首先要培養學生觀察的能力。人教版低中年級的課本印刷以正楷字為主，每一個字都是教師板書、學生臨摹的范本。教師首先要引導學生觀察字的間架結構、偏旁部首及比例、筆畫的穿插避讓，還要讓學生認真觀察教師的范寫。學完同類的字后還要進行整理，總結出書寫規律。其次，要引導學生養成良好的書寫習慣，除了姿勢要正確之外，還要按筆順寫字，下筆力求正確，盡量避免涂改，即使某一個字寫得不好看，也可以留作比較。其中，不隨意涂改這個習慣很重要，只有破除依賴涂改的心理，學生才會認真對待寫字。為使教學更有針對性，也可以給各年級段定下最基本的書寫審美目標：低段達到整潔，中段達到美觀，高段達到行款整齊、美觀。

3.培養識寫興趣

低年級段的學生活潑好動，手、眼、腦的協調能力較差，注意力容易分散，要讓他們細致認真地觀察，正確規范地書寫，確實不是一件容易的事。所以教學時必須注意兒童的特點，用多種方法和手段激發他們識字、寫字的興趣。

激發學生識字寫字的興趣可從“解”“編”“創”“評”幾方面入手。“解”即解字，也就是字源識字。象形、指事、會意、形聲是漢字主要的造字方法，因此大多數漢字可以找到字源，即使個別字找不到字源，如有需要，教師也可以嘗試“自解”。人教版第一冊語文就很注意通過圖文結合來呈現漢字的演變過程。教師只有平時多研究字源、字理，才能產生更多的教學靈感，學生也能從字源識字中享受到樂趣。“編”包括編故事、編謎語、編童謠、編游戲等，這些都符合兒童“樂嬉游而憚拘儉”的天性。“創”即創設豐富多彩的教學情境，讓學生在情境中愉快地識字。“評”即評價。評價是為了使學生鞏固提高技能，而不是打擊他們的信心。所以，評價應以表揚、鼓勵為主，謹慎使用批評、否定;評價應細化到筆畫、筆順，盡量使用面評。“解”“編”“創”“評”等幾種方法的使用，要視具體學情而定，要以學生的興趣和接受能力為出發點，目的是讓學生開竅，把學生領進門。

三、構建長效機制

小學語文的考試，雖然有卷面分，但給得較隨意;書寫姿勢的評價因為難以操作，所以也從來不計入考試分數;三年級以后，隨著閱讀和作文的介入，書寫不那么講究了，學生的字也就越寫越丑了;覺得識字、寫字教學沒看頭，很多公開課也避而遠之……慢慢地，識字、寫字在教學研究中被邊緣化，徘徊在教師的業務學習之外。正因為意識到識字、寫字的教與學存在著諸多問題，所以新課標不但在“目標與內容”“實施建議”中以前所未有的力度強調了識字、寫字教學的重要性，而且在附錄中增加了基本字表和常用字表。

但是，新課標只是綱領性的文件，識字、寫字教學要落到實處，必須靠上下聯動、持之以恒。

1.加強識寫研究

很多教師認為識字、寫字沒什么好研究的，不就是依樣畫葫蘆嗎？研究意識的缺失制約了識寫教學的有效性，識寫不過關又直接影響了以后的閱讀和寫作，所以研究識寫教學是很有必要的。一線教師要多研究課標、研究教材、研究學生，明確各年級段的目標任務，提高識寫教學的針對性;學校及上級教研部門也要重視識寫教學的研究，要起到正確引領、促進交流的作用。

2.保持識寫狀態

新課標在“實施建議”中提出：低年級段要“多認少寫”;第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣;第三、第四學段要重視考查學生獨立識字的能力;第一、第二、第三學段要在每天的語文課中安排10分鐘練字，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。可見，識寫教學并不只是低年級的任務，它也是貫穿整個義務教育階段的重要內容，每一個年級段都應保持一種識寫的狀態。至于如何落實識寫，應靈活處理。拿“每天在語文課中安排10分鐘練字”來說，“10分鐘”是集中安排還是分散安排？練什么字？由誰來定？這要有一個規劃，但又不能“一刀切”。

3.優化識寫評價

目前，“以考評教”機制因其功利性強、易于操作，在教學評價中還大行其道，這種單一的、靜止的評價機制不利于教與學。識寫教學是一種動態性極強的教學，對它的評價應是動態的、多樣的：既要關注卷面，也要關注書寫姿勢;既要有學校及上級部門的抽查、考核，也要有教師個人的自查自糾。不過，無論是什么形式的評價，都應圍繞“以生為本，以學定教，以學評教”的理念。

（責編 劉宇帆）